本来准备让孩子讲述所学的知识的方式，由于观察到他没有仔细地看书，也没有认真思考，还是继续与他就所学的内容，交流自己的感受。
这次的内容主要是两部分：化学的卤族元素；物理学的运动学部分。
化学的卤族元素，他的问题不大，只是面对题目，似乎不是能很好的解读题目的含义，从题目中寻找所给出的条件。在后面的关于物理那部分知识的时候，表现得尤为突出。现在的学生似乎很多对文字叙述的题反感，大致应该是在小学就形成了。其实，这真的要追问我们学习语文到底为什么了！不能读懂别人的东西，自己的思想也不能表达，这样的语文学着做什么呢？
在运动学这章，涉及位移，速度和加速度。尽管在初中时学生有部分的接触和体会，但毕竟是很抽象的东西。从字面的定义他们可以背下来，但这些量到底描述的是什么？在他们的脑海中，似乎是一片白。当然，也可能是他描述不出来，是我的判断失误。但相对可以把位移，速度，加速度形象化的方法，做图法：位移－时间，速度－时间，加速度－时间。这种做图是 可以帮助孩子理解，想象和构件这部分知识结构的良好方法之一。但他似乎根本就不清楚每种图描述的是什么？图型之间的关系？简单的说，图说了些什么？他一点都不知道。
针对物理学中，运动学的地位，我要求他继续仔细的学习这部分知识，联想是必须的。但这只能是由他自己完成。我们在旁边的帮助同样会成为某种对他来说的教条。
感受学习。对于从不曾真正学习过的一个孩子，我们不要期望太高。要给他时间，学会感受需要逐渐积累感受的经验。
读书，不知道如何读书，是这个孩子的问题。也许是很多孩子的问题。似乎现在的孩子读书就知道记下书上说的一些东西，而从不思考为什么这样说，它对吗？也不去思考彼此的联系。（待续）
这次的内容主要是两部分：化学的卤族元素；物理学的运动学部分。
化学的卤族元素，他的问题不大，只是面对题目，似乎不是能很好的解读题目的含义，从题目中寻找所给出的条件。在后面的关于物理那部分知识的时候，表现得尤为突出。现在的学生似乎很多对文字叙述的题反感，大致应该是在小学就形成了。其实，这真的要追问我们学习语文到底为什么了！不能读懂别人的东西，自己的思想也不能表达，这样的语文学着做什么呢？
在运动学这章，涉及位移，速度和加速度。尽管在初中时学生有部分的接触和体会，但毕竟是很抽象的东西。从字面的定义他们可以背下来，但这些量到底描述的是什么？在他们的脑海中，似乎是一片白。当然，也可能是他描述不出来，是我的判断失误。但相对可以把位移，速度，加速度形象化的方法，做图法：位移－时间，速度－时间，加速度－时间。这种做图是 可以帮助孩子理解，想象和构件这部分知识结构的良好方法之一。但他似乎根本就不清楚每种图描述的是什么？图型之间的关系？简单的说，图说了些什么？他一点都不知道。
针对物理学中，运动学的地位，我要求他继续仔细的学习这部分知识，联想是必须的。但这只能是由他自己完成。我们在旁边的帮助同样会成为某种对他来说的教条。
感受学习。对于从不曾真正学习过的一个孩子，我们不要期望太高。要给他时间，学会感受需要逐渐积累感受的经验。
读书，不知道如何读书，是这个孩子的问题。也许是很多孩子的问题。似乎现在的孩子读书就知道记下书上说的一些东西，而从不思考为什么这样说，它对吗？也不去思考彼此的联系。（待续）
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