周二的晚上，我对孩子进行了第一次的辅导。时间是从晚上８：００到晚上１０：００，内容主要是针对高中一年级所有课程的开始的章节。
这次的辅导本来是想针对孩子在自己看书思考过程中的问题，有目的的解决他存在的一些问题，但很遗憾，他没有问题。没有问题有两种可能，一种是真正全部都搞明白了，另一种是几乎没有进行思考和总结。在整个晚上的交流过程中，我们更多的是交流如何有效的学习，很快发现他不是都搞清楚了，而是几乎不清楚，所有的知识，在他的头脑中都是孤立的，彼此没有任何联系。这种情况应该是现在学生的共性。有一个很可喜的收获，他发现自己看书和思考比听老师讲课轻松许多，效果也比较好。这是必然的，教师讲课没有针对性，而自己看书可以根据自己的情况，安排自己的进度，并且可以有充分的时间思考知识之间彼此相关联的东西。
面对当前的状况，我开始问他一些看书时没有思考的问题，这些问题都是书本的知识与现实生活相结合的问题，还有一些知识与知识之间很微妙的联系，他发现他所学的知识的背后存在着很奇妙的东西。在看似毫无关联的知识背后，彼此之间存在着很奇妙联系。
这个孩子的领悟力和分析问题的能力是不错的，基本上是那种可以举一反三的孩子。造成现在这种状况主要的原因是他很少有思考的经历和感受。所有的感知都停留在书本上的字面含义里。知识来自生活，所以知识的学习必须形象化，就是与自己生活中最熟悉的东西产生联系。并且，在所有的知识间寻找彼此的联系，这都需要孩子有充分的思考和想象的空间。而且需要教师首先要具有这样的能力，而不是简单的多做几道题，多背些东西。
在２个多小时的交流中，孩子对学习是有兴趣的，问题的关键是不知道如何学习，也不清楚学习到底是什么。针对这种情况，我把下次的辅导做了一个改变。下次他要给我和他父母讲课，要给我们讲明白那些知识是什么，这样他需要思考更多知识背后的东西，同时也训练了他的写作能力。他对这种改变很兴奋！他父母听后也感觉很不错。
总体上讲，学习是思考的过程。没有思考的学习，根本就不是学习。（待续）
这次的辅导本来是想针对孩子在自己看书思考过程中的问题，有目的的解决他存在的一些问题，但很遗憾，他没有问题。没有问题有两种可能，一种是真正全部都搞明白了，另一种是几乎没有进行思考和总结。在整个晚上的交流过程中，我们更多的是交流如何有效的学习，很快发现他不是都搞清楚了，而是几乎不清楚，所有的知识，在他的头脑中都是孤立的，彼此没有任何联系。这种情况应该是现在学生的共性。有一个很可喜的收获，他发现自己看书和思考比听老师讲课轻松许多，效果也比较好。这是必然的，教师讲课没有针对性，而自己看书可以根据自己的情况，安排自己的进度，并且可以有充分的时间思考知识之间彼此相关联的东西。
面对当前的状况，我开始问他一些看书时没有思考的问题，这些问题都是书本的知识与现实生活相结合的问题，还有一些知识与知识之间很微妙的联系，他发现他所学的知识的背后存在着很奇妙的东西。在看似毫无关联的知识背后，彼此之间存在着很奇妙联系。
这个孩子的领悟力和分析问题的能力是不错的，基本上是那种可以举一反三的孩子。造成现在这种状况主要的原因是他很少有思考的经历和感受。所有的感知都停留在书本上的字面含义里。知识来自生活，所以知识的学习必须形象化，就是与自己生活中最熟悉的东西产生联系。并且，在所有的知识间寻找彼此的联系，这都需要孩子有充分的思考和想象的空间。而且需要教师首先要具有这样的能力，而不是简单的多做几道题，多背些东西。
在２个多小时的交流中，孩子对学习是有兴趣的，问题的关键是不知道如何学习，也不清楚学习到底是什么。针对这种情况，我把下次的辅导做了一个改变。下次他要给我和他父母讲课，要给我们讲明白那些知识是什么，这样他需要思考更多知识背后的东西，同时也训练了他的写作能力。他对这种改变很兴奋！他父母听后也感觉很不错。
总体上讲，学习是思考的过程。没有思考的学习，根本就不是学习。（待续）
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