随着二期教改的展开，探究性教学将成为课堂教育的主流形式。现在的教师对为什么探究，以及如何探究存在很大的困惑，原因是对教育的不理解。教育及人生活本身，学生学习的目的是为了将来能更好的生存。而人是生存在自然的真实世界中，不是书本的知识中，因此，如何看待知识，如何学习知识，是教育工作者首先要弄清楚的。
知识是人类智慧传递的媒介。它是前人对世界的认识，通过语言和文字表述出来的，不是拥有者的智慧本身，后人学习这些知识，必须要明白在真实世界中的怎样的现象对应着这些学习的知识。及把知识转化为自己经验的过程才可以成为是学习。因为，我们学习是为了我们将来能在世界中更好的生存。
我们国家的教育原来基本是传授式，是书本上的绝对的东西。学生在接受这些东西时，并不清楚真实世界中的什么现象可以用所接受的东西去解释。因为世界是变化的，是不确定的。正是因为世界的不确定性，决定了真理的相对性。随着人类认识的发展，我们发现我们的世界是非线性的，是多元的。没有什么是必然的因果，只是在决大多数的情况下，因果关系才成立。偶然的因素在世界的变化中起着很重要的作用。我们都有骑自行车的经历，没有人可以仅仅通过语言，通过对骑自行车的经验描述，即骑车的知识，使他人学会骑自行车。如果把骑自行车看作能力，语言的表述就是知识。我们发现知识不是能力，学习知识必须要有自己的感受过程，与自己曾经的生活经验相融合的过程，那就是体验。
探究课就是还原人类认知的本来，给学生提供一个真实的场景，还原生活。在这个场景中，是他们生活中见到的和感觉到的，强调的是感受，通过感知，他们发现新的东西，这个东西用他们以前的经验不能做出解释，人是生而好奇的，那么他们需要寻找答案，通过思考，探讨，交流以及查询 ，寻找到一个合理的解释。这就是人真正的学习与认知的过程。
探究课就是还原教育为生活本身的过程。在生活中积累经验，重视体验和感受的过程。这是建立在认知论发展的基础上的。我们教育学生，是为了让学生们学习，如何学习，怎样才是学习？我们学习知识是为了培养我们的智慧。探究课就是还原学习为体验和探讨的过程，经验来自生活。
知识是人类智慧传递的媒介。它是前人对世界的认识，通过语言和文字表述出来的，不是拥有者的智慧本身，后人学习这些知识，必须要明白在真实世界中的怎样的现象对应着这些学习的知识。及把知识转化为自己经验的过程才可以成为是学习。因为，我们学习是为了我们将来能在世界中更好的生存。
我们国家的教育原来基本是传授式，是书本上的绝对的东西。学生在接受这些东西时，并不清楚真实世界中的什么现象可以用所接受的东西去解释。因为世界是变化的，是不确定的。正是因为世界的不确定性，决定了真理的相对性。随着人类认识的发展，我们发现我们的世界是非线性的，是多元的。没有什么是必然的因果，只是在决大多数的情况下，因果关系才成立。偶然的因素在世界的变化中起着很重要的作用。我们都有骑自行车的经历，没有人可以仅仅通过语言，通过对骑自行车的经验描述，即骑车的知识，使他人学会骑自行车。如果把骑自行车看作能力，语言的表述就是知识。我们发现知识不是能力，学习知识必须要有自己的感受过程，与自己曾经的生活经验相融合的过程，那就是体验。
探究课就是还原人类认知的本来，给学生提供一个真实的场景，还原生活。在这个场景中，是他们生活中见到的和感觉到的，强调的是感受，通过感知，他们发现新的东西，这个东西用他们以前的经验不能做出解释，人是生而好奇的，那么他们需要寻找答案，通过思考，探讨，交流以及查询 ，寻找到一个合理的解释。这就是人真正的学习与认知的过程。
探究课就是还原教育为生活本身的过程。在生活中积累经验，重视体验和感受的过程。这是建立在认知论发展的基础上的。我们教育学生，是为了让学生们学习，如何学习，怎样才是学习？我们学习知识是为了培养我们的智慧。探究课就是还原学习为体验和探讨的过程，经验来自生活。
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