家长陪伴孩子一起做作业，已经成为一个中国的特色。一种现象的存在必然有其存在的合理性和生存的空间。家长陪伴孩子一起做作业，作为中国式的教育特色，应该说是在当前的教育模式下，家长做出的一个他认为最合理的选择。
家长陪伴孩子一起做作业，在辛苦工作了一天后。我们知道，学习是孩子自己的成长过程，没有人可以代替的，是他自己的事情。显然，家长是不可能代替孩子的学习的。家长陪伴孩子一起做作业的原因是担心孩子不认真做作业，或者发现孩子已经很厌恶做作业。为了将来的文凭，为了考试不得不监督他，对吗？在家长的监督下，孩子在恐惧中，不得不去做着自己厌恶的作业。在不愉悦的心情下，在抵触的情绪中，学习的效果是什么？不知这样做的家长是否想过！
家长不去寻找孩子厌恶作业的原因，却进一步增加孩子的痛苦，悲哀！
为什么要给学生留作业？许多的教师和家长是否明白，留作业的目的和适当的量？个人认为作业只是学生检验自己对知识学习的掌握程度；而不是重复的、强化的训练过程。谈到这里不能不追溯到我们传统文化中的某些对学习的所谓经典的论述，把学习说成十分痛苦的过程，从根本上歪曲了学习的本来面目。学习就是孩子成长的过程，人生应该追求的快乐，这是每个人天赋的权利。我们传统文化中对学习的认识的错误，在于过去的学习不是从孩子的兴趣出发，不是源自个人的好奇，自由地选择着自己感兴趣的知识。也是出于某个结果的目的，去接受那些他自己并不喜欢的东西。
如果，作业只是为了让孩子自己检验对知识的掌握情况，教师还有必要留那么多的作业吗？学习是人的大脑进行思考和总结的过程，是建立在个体主观需要的基础上的。心理学研究表明，重复的刺激只能使受刺激者麻木和厌恶。学生的厌学的形成可以说从很重要原因是这种题海战术造成的。个人有一种感受，广大读者也可以回想一下自己的经历。被迫记忆的过程是痛苦的，而思考的过程是快乐的！
教育改革的进程不是改变了教学的标准就可以的，它更多的是教师、家长和社会对教育的重新认识，是教育理念的转变。涉及到对人性的思考，对心理学和认知论的研究，还有我们民族文化。
教育改革是一个系统工程，需要我们全体中国人的努力。所有的进步都是从质疑到叛逆达成的过程。要培养有创新能力的人，就要给孩子们一片广阔的，属于他们自己的天空。学习知识只是手段，而不是目的。关于知识我在以前的文章中也论述过了，简单的说：知识是食物，不在乎吃了多少，关键是能吸收多少，吸收多少适合自己！
家长陪伴孩子一起做作业，在辛苦工作了一天后。我们知道，学习是孩子自己的成长过程，没有人可以代替的，是他自己的事情。显然，家长是不可能代替孩子的学习的。家长陪伴孩子一起做作业的原因是担心孩子不认真做作业，或者发现孩子已经很厌恶做作业。为了将来的文凭，为了考试不得不监督他，对吗？在家长的监督下，孩子在恐惧中，不得不去做着自己厌恶的作业。在不愉悦的心情下，在抵触的情绪中，学习的效果是什么？不知这样做的家长是否想过！
家长不去寻找孩子厌恶作业的原因，却进一步增加孩子的痛苦，悲哀！
为什么要给学生留作业？许多的教师和家长是否明白，留作业的目的和适当的量？个人认为作业只是学生检验自己对知识学习的掌握程度；而不是重复的、强化的训练过程。谈到这里不能不追溯到我们传统文化中的某些对学习的所谓经典的论述，把学习说成十分痛苦的过程，从根本上歪曲了学习的本来面目。学习就是孩子成长的过程，人生应该追求的快乐，这是每个人天赋的权利。我们传统文化中对学习的认识的错误，在于过去的学习不是从孩子的兴趣出发，不是源自个人的好奇，自由地选择着自己感兴趣的知识。也是出于某个结果的目的，去接受那些他自己并不喜欢的东西。
如果，作业只是为了让孩子自己检验对知识的掌握情况，教师还有必要留那么多的作业吗？学习是人的大脑进行思考和总结的过程，是建立在个体主观需要的基础上的。心理学研究表明，重复的刺激只能使受刺激者麻木和厌恶。学生的厌学的形成可以说从很重要原因是这种题海战术造成的。个人有一种感受，广大读者也可以回想一下自己的经历。被迫记忆的过程是痛苦的，而思考的过程是快乐的！
教育改革的进程不是改变了教学的标准就可以的，它更多的是教师、家长和社会对教育的重新认识，是教育理念的转变。涉及到对人性的思考，对心理学和认知论的研究，还有我们民族文化。
教育改革是一个系统工程，需要我们全体中国人的努力。所有的进步都是从质疑到叛逆达成的过程。要培养有创新能力的人，就要给孩子们一片广阔的，属于他们自己的天空。学习知识只是手段，而不是目的。关于知识我在以前的文章中也论述过了，简单的说：知识是食物，不在乎吃了多少，关键是能吸收多少，吸收多少适合自己！
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