一、培养习惯，完善机制
合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同的目标而结合在一起研究、讨论、探讨，最终圆满地完成一项工作、一项任务，同时个人受益、获得满足的一种社会交往活动。在数学课堂上，小组合作学习是一种有效的教学方式。它能够使学生相互促进、密切配合，共同完成稍有难度的学习任务。但是，引导不好，合作就会失去意义，误时、误事，徒劳无功，这时就成为名副其实的摆设了。因此，培养学生小组讨论的习惯，就成了小组合作学习顺利进行的前提。然而对于刚入学不久的学生来说，合作能力几乎为0。所以对于我们低年级的数学教师来说，要在课堂上开展小组活动，不能急于一时。应该分阶段来培养他们的合作习惯，逐渐完善机制。首先合作小组人数要控制得当，最好为两人。一人说，另一人听；一人操作，另一人观察、评价，然后换位进行。让学生逐步适应、接受这种学习方式。当两人合作经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验，再结合具体情况逐步向3人、4人等多人小组过渡，这样才能逐步建立起他们的合作意识和合作能力，才能逐步掌握合作的方法。但在我们开展小组合作活动时会发现，在组内几个同学之间有的会很踊跃发言；有的干脆就不作声音地听人家讲；有的甚至借机开小猜。所以本人在编排学习小组时，根据学生的学识水平、智力能力、性格品质的不相同，给学生编上号。基础强、能力高、成绩好的同学都编为1号，成绩中等的编为2号和3号，学习有困难、能力相对较差的编为4号（这些只有老师清楚，学生不须知道）。在进行小组汇报、发言之前，教师要有目的地向全班同学表明：请每一组的某号同学代表你们组发言，请大家齐心协力帮助他整理探究的内容，为他的发言做好准备。那些不善思考的学生在小集体力量的支持、帮助下，在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论，找到问题的答案。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，更使组内的每个成员都树立起集体意识，充分体现了小组合作的力量。
二、时机恰当，时间充分
合作学习只是教学策略其中的一种形式，并非适合所有的教学内容，也不是每节课都要有的。如果在课堂上一味的强调形式上的小组合作学习，可能导致大多数学生的依赖性，附和性，会导致一些学生将丧失独立思考、自主探究的学习能力。所以小组合作学习的成败和作用的大小，在很大程度上取决于时机与内容的选择与确定。因此在操作中，我们要特别注意科学地把握小组合作的时机。
如在三年级上册《可能性》的大小是本节课的教学难点，教学时必须在学生对大量个别材料的感知、操作基础上才能更好地突破难点。当然自主操作也可以实现目的，但在规定时间却不能达成教学目标。本人设计了小组合作活动：摸球——“我们也来试一试”：
1、把红、黄、蓝三种颜色的球放入不透明的口袋里，从口袋里任意摸一个球，你能肯定摸出的球是红色吗？引导学生猜一猜。
2、学生体验：“我们也来试一试！”将课前装有各种颜色球的口袋发到每个小组，提出活动要求，并且把活动结果记录下来。（师生交流活动）。
3、师：其实，生活中有许多事与摸球相似，有些事情一定会发生，有些事情可能发生，有些事情不可能发生，你们能举例说明吗？
生1：太阳一定从东方升起。生2：下周五可能会开校会。
……
让学生在一个开放的、富有悬念的摸球游戏中，通过“猜测——验证——回归生活”的过程，进一步掌握事件发生的确定性和不确定性，真真切切让学生体验“创造——发现”的喜悦。这种合作时机的把握与创设，就杜绝了表面合作热热闹闹，却没有实际效果“热闹课堂”的现象。
三、问题精练，形式灵活
在数学课堂上要最大限度的调动学生的学习积极性，激活学生的思维，教师就必须精心设计所提的问题，当然合作学习时也不例外。首先要注意有启发性。也就是所设计的问题能引起学生的联想或者对问题有所领悟，对问题的思考和解决有积极的情感表现，想思考，想解决。其次课堂上教师提出的问题还要注意合作性。问题设计不是针对个人的，要以小组完成为目标单位，应该针对小组研讨、操作活动设计。这种问题不是一个人所能完成的，需要每个成员共同努力，相互配合才能解决的。
如在一年级数学下册的《认识人民币》里的简单计算，教师是这样设计小组讨论活动的：
师：过几天就是聪聪的好朋友婷婷过生日了，聪聪想给她寄一张生日贺卡，他先乘公共汽车去邮局，我们来看看发生了什么事情。（出示课件）
师：票价1元5角，可以怎样投币呢？请小朋友们先打开信封拿出里面的钱来摆一摆，用的钱币各多少张，请把你的想法跟小组内的同伴说一说，然后记录员把你们的答案填在表里，看看哪个小组想出的办法最多。
对于一年级的学生认识的字不多，也没有很好的概括能力，因此上例中师就设计了一个简单的表格，没有具体的文字问题，这个问题就不是针对个人的，而是针对各学习小组，小组成员必须努力合作，才能利用较短时间进行活动，在有效时间高效率地完成活动。
另外，教师在设计小组合作活动时，也可以不限制在课堂，可以尝试走教室。如：在三年级下册教学“认识东、南、西、北”，如果教师直接利用课本主题图教授学生东、南、西、北四个方向，也许学生会记得住，但是很难激发起学生的学习兴趣。如果教师把它改成一道小组合作题，可以带学生到操场上看一看早晨的太阳，然后让学生明白，早晨的太阳在东方升起，让他们实地感受一下四个方向的具体位置，并且指导学生们分组记录校园中四个方向建筑物的位置，也可以为下面绘图教学提供教具，一举两得。
正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”。一样的教材在不同的教师手中，经过不同的处理就会有不同的课堂面貌呈现。
四、注重评价，促进发展
要使小组合作学习具有实效性，及时地对各小组进行评价是最为重要的。首先是组内的自评，即对共同学习的效果进行评价总结取得的成果和存在问题，提出今后努力的方向。其次是组与组互评，达到取长补短，互相促进的目的。教师也要以引导者、合作者的身份用发展性评价激励学生主动学习，积极探究，培养学生创新精神和实践能力，促进学生全面发展。例如：如果学生回答的不是完全错误，教师可以说：“你们想法有道理，但不完全正确。”如果学生的回答有创新，教师可以说：“你们真聪明，想到了连老师都想不到的。”总之，教师的评语要带有激励色彩，做到脱口而出而又非常恰当。
只要我们科学地指导学生合作学习，学生的合作意识及合作能力才能得到扎实有效的培训和锻炼，这样才能真正培养其与人合作、与不同人共事的能力，为他们今后的学习、工作打下坚实的基础。
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