我们需要什么样的课件（一）
-----------作者：小顽童
应启航朋友之约，和大家谈谈课件制作的理念问题。教育部主管，中央电教馆主办的信息技术杂志今年又将举办课件大赛，配合大赛，我为该杂志今年第2期新增的课件杂谈栏目写了个"花开花落何时了？"的短文，对以往评选的导向提出了质疑，意在引起大家对课件制作的方向开展讨论。课件制作，技术和方向都很重要，就目前而言，方向似乎还并没有引起大家的注意。由于杂志篇幅有限，在那里只提了个纲。趁启航提供讲座的机会，想就制作的理念结合实例作一些较详尽的阐述。为了使讲座不误大家的时间，在这里先将要讲的内容作为帖发出来，希望大家提出意见和要求，以使讲座能切合大家胃口。同时也希望大家就课件制作的问题写出文章参加杂志的讨论。
一 按教案设计的影片式课件没有生命力
这里所讨论的课件是指只用于课堂教学的课件。
在我们讨论需要什么样的课件时，首先要明白课件是什么？权威而有代表性的说法是李运林、李克东编著的<<电化教育导论>>中的定义："课件，这是指教学的应用程序。根据教学目的，教学内容，利用程序设计语言，由教师编制的程序。"这基本上是目前专家们的共识。由这一定义出发，具体到课件的设计与制作过程，正如王吉庆先生阐述的：由"课件的设计者把自己对于教学的想法，包括教学目的内容、实现教学活动的教学策略、教学的顺序、控制方法等等用计算机程序描述"(<<计算机教育应用>>)。从这里我们清楚地看到，制作者的"想法"，如果用文字来描述，写成的便是"教案"，用计算机程序描述，便成了"课件"。原来课件是用声光电表现的教案。课件的脚本就是教案，先有了教案然后才有课件，这就是课件的本质特征。于是问题来了，教者不同教案各异，教案具有鲜明的个性，而教无定法，同一知识点的教法因教材、教师、学生的变异而五彩缤纷，如果用同一教案去指挥不同教师的教学，会出现什么局面？。譬若一支粉笔（当然它也是教学的辅助工具），我们要求它能在黑板上显示某种颜色的共性，你绝不能将它做成大家都来写宋体或黑体或行书的玩意。做为辅助教学的多媒体也一样，它要求共性，希望普适，而课件不能，由于它是设计者"想法（教案）"的体现，天生一个封闭、不可移植的性格，它只效忠于设计者，对其它人恐怕是爱莫能助了。
课件最典型的模式是前有头后有尾中间按照教案规定程序发展的电影格式，我们姑且将它命名为"影片式课件"吧。这种课件常常为大赛评委们看好，故常为课件制作者所追求。在某一些具体的教学环境（如远程教育，制作者个人的教学等）中，这种课件能发挥很好的作用，但在课堂教学中最没有生命力的恐怕也是这类课件了。
笔者主张摈弃教案而按知识点来设计课件（这时它不应该再属于传统意义上的课件了，有人将它称之为积件，这个名词也许更好），知识点是人类智慧的结晶，它的客观存在决定了它不因教材、教师和学生的变更而变更，由于从知识点出发设计出来的课件失去了主宰教师的弊端，必能为大家所欢迎，所共用.
我们可以围绕以下主题发表自己的观点：
1、(按教案设计的影片式课件没有生命力)
2、(笔者主张摈弃教案而按知识点来设计课件) 以上的两个观点你比较倾向于哪一种，为什么？欢迎大家踊跃发表自己的观点。
闪航启航课件班同学就此文章发表了如下观点： 一个一： 顽童老师讲课那几天网络很不好，我这里根本听不清他在讲什么，很遗憾。今天风铃邀我对该贴发表意见，第一眼冒然看到这句："笔者主张摈弃教案而按知识点来设计课件"着实吓了一跳。 马上细心研读该文，遂发现我第一眼理解错了！ 顽童老师的文里主要在写原来那种"影片式课件"的弊端。很容易理解，每个在一线的教师，并在应用课件时都有这种感觉：别人的课件拿来我用时，真是很没办法，自己对本课的理解在课上发挥不出来，课件上存在的小问题回避不了！
不过最后顽童老师没有具体描述这种"积件式课件"的好处。我理解是这样的，我们可以认为教材中的每一节课都有N个讲授点。那么这N个讲授点每个教师都在用自己的方式将N个讲授点分解到课堂上的每分每秒中，具体哪一个计授点怎么拿出来，在何时哪出来每个人都有差异。乃至于可能出现本节课上的某个讲授点被一位都挪动到下一课时，这也是经常出现的（或者提前）。
因此，我们何不把N个讲授点所用到的多媒体辅助教学工具——课件独立处理呢？ <BR />
<BR />
这样每位教师在自己讲课时可以灵活将N个点用N种方式组合，选择最优，已达到最佳效果！ <BR />
<BR />
我估且这样理解一下，或许有愿意有很多偏颇。但今晚还有点东西没完成。先放这里，谢谢各位批评指正。 <BR />
<BR />
与心灵冰点聊了聊，补充一点： <BR />
<BR />
我想未来的积件与影片之间的关系应该是这样：积件+积件+……+积件=影片 <BR />
<BR />
但是每个人手中的积件个数和积件个体间是有区别的。但是最终应用于课堂也是是离不开最后的影片！ <BR />
<BR />
燕赵浪子： <BR />
"我们需要什么样的课件？"小顽童老师意在探讨课件资源共享这方面的问题吧。我们所做出的课件是不是能为更多的人所使用，辛辛苦苦弄出来的东西要提高它的利用价值。如果网络上的积件资源丰富的话，那么老师们再做一个课件的时候就象一个一老师所说的"积件＋积件＋积件……＝课件"，这真是件好事儿！！ <BR />
<BR />
尤其是SWF格式的课件具有不开放性（恢复源文件很困难），我们想利用其中的一小段，去不行。如果做成一个个的小积件，哪怕是不公布源文件，老师们也可以使用了。 <BR />
<BR />
从老师们的贴子里学到了些东西，谢谢老师们！不知高原红老师的课件网站现在如何了，好长时间没去看了。高原红老师大概是想弄这么一个积件、课件的共享平台吧！我知道启航有个"闪客启航"公用元件库，我们这些菜鸟们下个雨、下个雪什么的直接拖出元件就可以了。真希望也能弄个"积件库"，并让她红火起来，同时也让我们在课件室留下点印迹！ <BR />
<BR />
心灵冰点： <BR />
小顽童老师的理念具有导向性的作用，听了学了以后，使自己眼前仿若开了一扇门。也对原来的困惑有所思索。 <BR />
<BR />
对于制作什么样的课件，我的一点浅见，说出来与老师们探讨。 <BR />
<BR />
制作什么样的课件，是积件形式还是教案形式，我认为要看制作课件的目的。如果作为课件资源库的资料积累，我认为做成积件更加灵活实用，它可以成为共享资源，具有良好的可移植性。但是教师制作课件是为了自己在一堂课上使用的话，构思制作一个完整的教案式的课件也是比较适用的。关键不是课件的形式，而是课件的内容。以前看到的课件大多是"影片式"的课件，学生的从传统的听课模式转换成更加落后的看电影的学习模式。老师从传统的一支粉笔一块黑板，转变成一个显示屏，一个大屏幕。老师的作用就是点点鼠标，学生的过程就是看看"电影"，没有参与，没有互动，现代化的教学手段不仅没有提高教学效率，培养学生的探究能力、动手实验的能力，反而连传统教学的优点也失去了，这就是为什么许多老师拒绝课件的原因。我认为小顽童老师为我们演示和推荐的很多课件，其内容不是老师老师一只鼠标点到底，而是留出许多空间让学生发挥。比如一套实验设备，可以根据不同学生的各自的设计，自由组合，老师对不同的实验结果给与评价，对错误给与提示或警告……。这样的内容可以做成积件，也可以做成教案式课件的一部分，课件中有练习反馈更加提高课堂的教学效果。 <BR />
<BR />
我认为课件做成积件的主要优点就是积件可以反复使用的，它的可移植性强。但是要想移植也许要掌握课件制作技术，如果掌握了课件制作技术，自己可以随心所欲的制作课件了，也就不要依赖于积件了。不过积件确实可以提高制作课件的效率，为制作课件的教师节省宝贵的时间。 <BR />
<BR />
高兴而来了： <BR />
同意"心灵冰点"老师的观点。我做为一线教师，认为积件式课件较为实用和灵活。一线教师面对几十个学生，要备课，要批改作业，要辅导，还要......，不管他是多么敬业爱岗，在精力和时间上，要时常做更多的，在课堂上实用的课件是心有余而力不足的，因此，我赞成资源共享的积件式课件为主流的课件制作方向。至于其它课件制作的方式，我觉得实用和具有启迪式的，都要扬其优，摒其劣，不可一概而论谁是谁非。 <BR />
<BR />
超越课堂：
从置顶帖看到现在，思绪由清晰到模糊，情绪由激动至冷静，话是要说的，事儿却需要如何做？
我没有顽童的理论深远，更没有精、啸的技术高超，甚至还没有魂的积极思考，但从接触课件开始，一些观念影响着我，使我不至滑离主航道！
开始是"课件"，课件太大，想变小，就是"积件"，积件多了，整理一下是"集件"，交给学生使用是"学件"，网络环境下会不会叫"网件"，呵呵，什么破名……
我也很纳闷，不少人的硬件条件与网络环境都不错，难道较前沿的课件理论看不到，还需要专家一次次的点，一次次的透……
我看现在的形势很简单，网上课件资源满天飞，各种技术高手如林立，理论专家随处见，从喊CAI到现在，十几年，我们的辅助教学现状依旧如此，不是缺少理论，不是缺少技术，更不是缺少参与的人，还真正的缺少一种东西！
网上共享的课件资源由以前的曲指数，到现在的无计其数，整体质量与设计理念强了许多，但其中算起重复劳动，无谓开发又有多少；游戏中体现的三维、人机交互、智能技术又有多少用于课件、辅助教学，可能缺少调查，乱讲的，不负什么重大责任吧！
既然有这么多的朋友积极参与到课件制作，有这样好的专家引领我们，有强大的技术做为平台，我们就需要将辅助教学软件的开发工作"整合（先借个词）"起来。搞个课件大赛只是让大家展示一些花花草草，却不如固化赛题，如"讨论情境性课件的开发，请交付开发脚本与作品"，大家在网上切磋借鉴，再由专家点评、指导，虽有百家争鸣，却总有可圈可点之处、大家互相学习之机……广大的一线教师不应该盲目学习这样或那样的技术，而应该了解课件开发的流程或理念，向技术高手提供可行性建议或创意，有教学经验的一线教师"贡献脑力"，有技术水平的专业人员"使出体力"，我们需要更多可用、好用、易用的成品，而不是"以已之长，换人之短"后强迫堆砌一些半成品欺骗自己的教学、迷乱学生的视线。
看到中央电教馆的课件交互性很强，想到了几年前台湾王建忍教师的数学课件早有那些技术点，我们的技术理念小差几年。我们追赶、缩短差别也不能一个一个的来，是大家一起上的时候了，合众人之力能缩短时间的距离已是不易，难道我们还要在"专家理论——个人实践——专家批判——个人再实践"中往返重复吗？
大家还是协手吧！
上面只是从课件开发上想到的，说出来
使用上、整合的模式上，也是需要大家协手，不提倡个人独自摸索；专家的理论依据是我们学习的方向，而大家的实践是专家的论证，独木不成林，独木更难成林……
以前的课件制作有联盟，其实我们课件设计、开发、使用，乃至整合，都需要有志教师的联盟。你以为呢？
如果我们的第三届课件班少停留在技术层面上，指导在先，引导其后，交流为重的话，课件班的意义会更大，只是如今的人学习技术比认识理论的心情更紧迫，不知为何？
-----------作者：小顽童
应启航朋友之约，和大家谈谈课件制作的理念问题。教育部主管，中央电教馆主办的信息技术杂志今年又将举办课件大赛，配合大赛，我为该杂志今年第2期新增的课件杂谈栏目写了个"花开花落何时了？"的短文，对以往评选的导向提出了质疑，意在引起大家对课件制作的方向开展讨论。课件制作，技术和方向都很重要，就目前而言，方向似乎还并没有引起大家的注意。由于杂志篇幅有限，在那里只提了个纲。趁启航提供讲座的机会，想就制作的理念结合实例作一些较详尽的阐述。为了使讲座不误大家的时间，在这里先将要讲的内容作为帖发出来，希望大家提出意见和要求，以使讲座能切合大家胃口。同时也希望大家就课件制作的问题写出文章参加杂志的讨论。
一 按教案设计的影片式课件没有生命力
这里所讨论的课件是指只用于课堂教学的课件。
在我们讨论需要什么样的课件时，首先要明白课件是什么？权威而有代表性的说法是李运林、李克东编著的<<电化教育导论>>中的定义："课件，这是指教学的应用程序。根据教学目的，教学内容，利用程序设计语言，由教师编制的程序。"这基本上是目前专家们的共识。由这一定义出发，具体到课件的设计与制作过程，正如王吉庆先生阐述的：由"课件的设计者把自己对于教学的想法，包括教学目的内容、实现教学活动的教学策略、教学的顺序、控制方法等等用计算机程序描述"(<<计算机教育应用>>)。从这里我们清楚地看到，制作者的"想法"，如果用文字来描述，写成的便是"教案"，用计算机程序描述，便成了"课件"。原来课件是用声光电表现的教案。课件的脚本就是教案，先有了教案然后才有课件，这就是课件的本质特征。于是问题来了，教者不同教案各异，教案具有鲜明的个性，而教无定法，同一知识点的教法因教材、教师、学生的变异而五彩缤纷，如果用同一教案去指挥不同教师的教学，会出现什么局面？。譬若一支粉笔（当然它也是教学的辅助工具），我们要求它能在黑板上显示某种颜色的共性，你绝不能将它做成大家都来写宋体或黑体或行书的玩意。做为辅助教学的多媒体也一样，它要求共性，希望普适，而课件不能，由于它是设计者"想法（教案）"的体现，天生一个封闭、不可移植的性格，它只效忠于设计者，对其它人恐怕是爱莫能助了。
课件最典型的模式是前有头后有尾中间按照教案规定程序发展的电影格式，我们姑且将它命名为"影片式课件"吧。这种课件常常为大赛评委们看好，故常为课件制作者所追求。在某一些具体的教学环境（如远程教育，制作者个人的教学等）中，这种课件能发挥很好的作用，但在课堂教学中最没有生命力的恐怕也是这类课件了。
笔者主张摈弃教案而按知识点来设计课件（这时它不应该再属于传统意义上的课件了，有人将它称之为积件，这个名词也许更好），知识点是人类智慧的结晶，它的客观存在决定了它不因教材、教师和学生的变更而变更，由于从知识点出发设计出来的课件失去了主宰教师的弊端，必能为大家所欢迎，所共用.
我们可以围绕以下主题发表自己的观点：
1、(按教案设计的影片式课件没有生命力)
2、(笔者主张摈弃教案而按知识点来设计课件) 以上的两个观点你比较倾向于哪一种，为什么？欢迎大家踊跃发表自己的观点。
闪航启航课件班同学就此文章发表了如下观点： 一个一： 顽童老师讲课那几天网络很不好，我这里根本听不清他在讲什么，很遗憾。今天风铃邀我对该贴发表意见，第一眼冒然看到这句："笔者主张摈弃教案而按知识点来设计课件"着实吓了一跳。 马上细心研读该文，遂发现我第一眼理解错了！ 顽童老师的文里主要在写原来那种"影片式课件"的弊端。很容易理解，每个在一线的教师，并在应用课件时都有这种感觉：别人的课件拿来我用时，真是很没办法，自己对本课的理解在课上发挥不出来，课件上存在的小问题回避不了！
不过最后顽童老师没有具体描述这种"积件式课件"的好处。我理解是这样的，我们可以认为教材中的每一节课都有N个讲授点。那么这N个讲授点每个教师都在用自己的方式将N个讲授点分解到课堂上的每分每秒中，具体哪一个计授点怎么拿出来，在何时哪出来每个人都有差异。乃至于可能出现本节课上的某个讲授点被一位都挪动到下一课时，这也是经常出现的（或者提前）。
因此，我们何不把N个讲授点所用到的多媒体辅助教学工具——课件独立处理呢？ <BR />
<BR />
这样每位教师在自己讲课时可以灵活将N个点用N种方式组合，选择最优，已达到最佳效果！ <BR />
<BR />
我估且这样理解一下，或许有愿意有很多偏颇。但今晚还有点东西没完成。先放这里，谢谢各位批评指正。 <BR />
<BR />
与心灵冰点聊了聊，补充一点： <BR />
<BR />
我想未来的积件与影片之间的关系应该是这样：积件+积件+……+积件=影片 <BR />
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但是每个人手中的积件个数和积件个体间是有区别的。但是最终应用于课堂也是是离不开最后的影片！ <BR />
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燕赵浪子： <BR />
"我们需要什么样的课件？"小顽童老师意在探讨课件资源共享这方面的问题吧。我们所做出的课件是不是能为更多的人所使用，辛辛苦苦弄出来的东西要提高它的利用价值。如果网络上的积件资源丰富的话，那么老师们再做一个课件的时候就象一个一老师所说的"积件＋积件＋积件……＝课件"，这真是件好事儿！！ <BR />
<BR />
尤其是SWF格式的课件具有不开放性（恢复源文件很困难），我们想利用其中的一小段，去不行。如果做成一个个的小积件，哪怕是不公布源文件，老师们也可以使用了。 <BR />
<BR />
从老师们的贴子里学到了些东西，谢谢老师们！不知高原红老师的课件网站现在如何了，好长时间没去看了。高原红老师大概是想弄这么一个积件、课件的共享平台吧！我知道启航有个"闪客启航"公用元件库，我们这些菜鸟们下个雨、下个雪什么的直接拖出元件就可以了。真希望也能弄个"积件库"，并让她红火起来，同时也让我们在课件室留下点印迹！ <BR />
<BR />
心灵冰点： <BR />
小顽童老师的理念具有导向性的作用，听了学了以后，使自己眼前仿若开了一扇门。也对原来的困惑有所思索。 <BR />
<BR />
对于制作什么样的课件，我的一点浅见，说出来与老师们探讨。 <BR />
<BR />
制作什么样的课件，是积件形式还是教案形式，我认为要看制作课件的目的。如果作为课件资源库的资料积累，我认为做成积件更加灵活实用，它可以成为共享资源，具有良好的可移植性。但是教师制作课件是为了自己在一堂课上使用的话，构思制作一个完整的教案式的课件也是比较适用的。关键不是课件的形式，而是课件的内容。以前看到的课件大多是"影片式"的课件，学生的从传统的听课模式转换成更加落后的看电影的学习模式。老师从传统的一支粉笔一块黑板，转变成一个显示屏，一个大屏幕。老师的作用就是点点鼠标，学生的过程就是看看"电影"，没有参与，没有互动，现代化的教学手段不仅没有提高教学效率，培养学生的探究能力、动手实验的能力，反而连传统教学的优点也失去了，这就是为什么许多老师拒绝课件的原因。我认为小顽童老师为我们演示和推荐的很多课件，其内容不是老师老师一只鼠标点到底，而是留出许多空间让学生发挥。比如一套实验设备，可以根据不同学生的各自的设计，自由组合，老师对不同的实验结果给与评价，对错误给与提示或警告……。这样的内容可以做成积件，也可以做成教案式课件的一部分，课件中有练习反馈更加提高课堂的教学效果。 <BR />
<BR />
我认为课件做成积件的主要优点就是积件可以反复使用的，它的可移植性强。但是要想移植也许要掌握课件制作技术，如果掌握了课件制作技术，自己可以随心所欲的制作课件了，也就不要依赖于积件了。不过积件确实可以提高制作课件的效率，为制作课件的教师节省宝贵的时间。 <BR />
<BR />
高兴而来了： <BR />
同意"心灵冰点"老师的观点。我做为一线教师，认为积件式课件较为实用和灵活。一线教师面对几十个学生，要备课，要批改作业，要辅导，还要......，不管他是多么敬业爱岗，在精力和时间上，要时常做更多的，在课堂上实用的课件是心有余而力不足的，因此，我赞成资源共享的积件式课件为主流的课件制作方向。至于其它课件制作的方式，我觉得实用和具有启迪式的，都要扬其优，摒其劣，不可一概而论谁是谁非。 <BR />
<BR />
超越课堂：
从置顶帖看到现在，思绪由清晰到模糊，情绪由激动至冷静，话是要说的，事儿却需要如何做？
我没有顽童的理论深远，更没有精、啸的技术高超，甚至还没有魂的积极思考，但从接触课件开始，一些观念影响着我，使我不至滑离主航道！
开始是"课件"，课件太大，想变小，就是"积件"，积件多了，整理一下是"集件"，交给学生使用是"学件"，网络环境下会不会叫"网件"，呵呵，什么破名……
我也很纳闷，不少人的硬件条件与网络环境都不错，难道较前沿的课件理论看不到，还需要专家一次次的点，一次次的透……
我看现在的形势很简单，网上课件资源满天飞，各种技术高手如林立，理论专家随处见，从喊CAI到现在，十几年，我们的辅助教学现状依旧如此，不是缺少理论，不是缺少技术，更不是缺少参与的人，还真正的缺少一种东西！
网上共享的课件资源由以前的曲指数，到现在的无计其数，整体质量与设计理念强了许多，但其中算起重复劳动，无谓开发又有多少；游戏中体现的三维、人机交互、智能技术又有多少用于课件、辅助教学，可能缺少调查，乱讲的，不负什么重大责任吧！
既然有这么多的朋友积极参与到课件制作，有这样好的专家引领我们，有强大的技术做为平台，我们就需要将辅助教学软件的开发工作"整合（先借个词）"起来。搞个课件大赛只是让大家展示一些花花草草，却不如固化赛题，如"讨论情境性课件的开发，请交付开发脚本与作品"，大家在网上切磋借鉴，再由专家点评、指导，虽有百家争鸣，却总有可圈可点之处、大家互相学习之机……广大的一线教师不应该盲目学习这样或那样的技术，而应该了解课件开发的流程或理念，向技术高手提供可行性建议或创意，有教学经验的一线教师"贡献脑力"，有技术水平的专业人员"使出体力"，我们需要更多可用、好用、易用的成品，而不是"以已之长，换人之短"后强迫堆砌一些半成品欺骗自己的教学、迷乱学生的视线。
看到中央电教馆的课件交互性很强，想到了几年前台湾王建忍教师的数学课件早有那些技术点，我们的技术理念小差几年。我们追赶、缩短差别也不能一个一个的来，是大家一起上的时候了，合众人之力能缩短时间的距离已是不易，难道我们还要在"专家理论——个人实践——专家批判——个人再实践"中往返重复吗？
大家还是协手吧！
上面只是从课件开发上想到的，说出来
使用上、整合的模式上，也是需要大家协手，不提倡个人独自摸索；专家的理论依据是我们学习的方向，而大家的实践是专家的论证，独木不成林，独木更难成林……
以前的课件制作有联盟，其实我们课件设计、开发、使用，乃至整合，都需要有志教师的联盟。你以为呢？
如果我们的第三届课件班少停留在技术层面上，指导在先，引导其后，交流为重的话，课件班的意义会更大，只是如今的人学习技术比认识理论的心情更紧迫，不知为何？
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