以下是引用小顽童在2006-2-25 12:30:00的发言： <BR /> <BR />
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二 两个"影子"课件 <BR /> <BR />
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一个好的课件，除了给学生以美感，除了知识的传授，还应该对学生思维能力的培养起到良好的作用。我想起了两个"影子"的课件：一个是由淄博市师大附小孟强老师制作的《影子》，曾获"金海航"杯多媒体大奖赛二等奖。它以动画的形式，配以欢快的音乐、学生的朗读，将小学一年级的课文内容----人与影子的关系展示出来，其目的就是运用多媒体技术展示课件内容。这个课件获得了在场教师的好评。另一个是美国教师的《影子》。课件很简单，只有一天中影子变化的动画设计、影子变化的测量数据、影子的照片、有关影子的知识等内容，其界面也很简单。它给学生们留下了极大的思考余地，甚至使学生们立刻产生了一种愿望：到太阳下去，看自己的影子。 <BR /> <BR />
一位老师不禁感叹："教学这么多年，今天我才知道应该如何当教师……" <BR /> <BR />
差别在哪里？ <BR /> <BR />
《影子》制作者孟老师感慨地说："我们的教学设计远远落后于别人，这之间的最大的差距，也是最重要的差距就在于开发思想。""如果从开发平台、制作技术方面讲，我们与国外教师之间的差距并不大。因为在信息技术、网络技术如此便捷的今天，世界正变得越为越小，不论是Microsoft还是Adobe等公司开发的软件平台都是在全世界同步发行的，我们的软件版本并不逊色他们，技术设备都不是决定因素"。"国内课件多是再现书本知识的呈现式学习，学生足不出户就可以通过多媒体技术的声音图像、色彩，更直观地了解许多课文的知识。虽然课堂容量大，精美的界面能吸引学生，但学生仍然在被动地接受教师的教育，没有发挥其主观能动性。教师的教学用一两节课就可以完成的任务，课前往往要花一两个月来收集整理资料，设计课件。" <BR /> <BR />
中国《影子》建立在"传道、授业、解惑"上，而美国《影子》则打破了计算机仅仅用来演示教学内容的传统方法，设法让学生接受信息，教师只起引导和评价作用。在不知不觉中，教师就将课本上的知识传授给了学生。 <BR /> <BR />
因此，光技术还不够，要做出好的课件，课件制作者必须改变观念，确立"以人为本"，以"学生为主体"的教育观，通过课件的应用，使学生交互式、探究式、自主性、研究性的学习方式成为可能，而这，正是新课件标对我们的要求。（待续） <BR /> <BR />
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读上文有感－－作者：转动的风铃 <BR /> <BR />
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影子课件的例子的确令人深思，它打破了我们固有的教学思维，从另外一个角度去创作课件。这是值得学习的思维模式。但是我并不认为美国教师的影子课件就是成功的，我认为中国教师的影子课件更符合或者说更适合语文教学的规律。 <BR /> <BR />
我们在语文教学中运用课件，前提条件是课件必须为语文教学服务。那么我们就要明确什么是语文。《语文课程标准》指出："语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。"叶圣陶先生说："平常说的话叫口头语言，写到纸面上的叫书面语言。语就是口头语，文就是书面语。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。"语文的魅力就在于多彩的语言。 <BR /> <BR />
让我们看看美国教师的《影子》课件（课件很简单，只有一天中影子变化的动画设计、影子变化的测量数据、影子的照片、有关影子的知识等内容，其界面也很简单。它给学生们留下了极大的思考余地，甚至使学生们立刻产生了一种愿望：到太阳下去，看自己的影子。）感觉像什么，好像在上一节自然科学课。在传授一个影子的知识点，语文课文中有的课文包含一个自然的常识，有的课文会包含文化历史的主题，如果我们把这个自然的常识、文化历史的常识也都归于语文的教学内容的话，那么它与生物课、历史课、政治课、地理课、艺术课又有什么区别呢？这种"泛语文"的语文教学，无疑是一种本体论迷失。 <BR /> <BR />
我们再来看看中国教师的《影子》课件（它以动画的形式，配以欢快的音乐、学生的朗读，将小学一年级的课文内容----人与影子的关系展示出来，其目的就是运用多媒体技术展示课件内容）这实际上是一个情境的渲染，用动画和音乐设置一个情境，人会被情境所感染，乃至投入地读，忘情地读，直读得有滋有味。在朗读中感悟课文如何用文字来描述人与影子的关系，体会中华文字的美韵。领略到言语的奇妙之处，为言语仓库里积淀着言语资料。这个课件更符合语文教学。我为这样的课件叫好。 <BR /> <BR />
两个影子课件的不同在于美国教师的影子课件注重的是知识点的学习，我们可以把数学当作一个知识系统来学，可以把历史当作一个知识系统来学，大致上是没错的。但我们可以把语文当作一个知识系统来学吗？我认为语文涉及到知识，但语文不能被看作一个知识系统，尤其不能当作一个知识系统来学。把语文当作知识来学，既不符合语文的规律，也不符合语文教学的规律。中国教师的影子课件注重的是创设情境使学生身临其境感悟如小精灵一般跳动的文字，使学生的心灵沉浮于语文的字里行间，浸染着墨韵书香，让学生的智慧在文字中自由驰骋，这是一种精神的享受，情感的激荡。它更符合语文的规律。 <BR /> <BR />
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我这样说不是要摒弃美国教师的影子课件，我认为这两个课件各有千秋，如果结合使用才是最完美的，"新课程要求调动学生的主观能动性，使学生全身心地投入到课堂教学中，并力争使学生在三个维度的目标上（知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观）都有所收获。美国教师的影子课件注重了知识和能力的培养，激发了学生学习的兴趣，又形成了学生的"期待心理"。中国教师的影子课件采用情境创设，为学生营造一个适于教学的课堂氛围，引起学生感情上的共鸣，对形成学生良好的情感、态度和价值观将发挥重要的作用。两个课件的结合使学生在三维度的目标上得到发展岂不是更符合新课程新理念的标准吗？ <BR /> <BR />
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小顽童点评文章： <BR />
1、杂志上并没有刊两个影子的文章，所以你必须以极简的几句话介绍一下两个影子的事再生发开来。 <BR />
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2、我不知道中国的影子是篇什么文体的课文。如果是属科学性的，而做成文艺性的课件，自然不好了，孟老师自己都有不少感慨，这样，你的立论就值得推敲了。不过你可以在这方面做点文章：做课件首先得弄清对象，孟老师的错可能是将科学内容做成了文艺内容，否则，诚如你说的是一个好课件。 <BR />
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3、语文，特别是小学课文包括的内容是广泛的，语文课件难做也就在这里。你对语文教学目标的论述很有见地。写杂文，不要去求一个稳字，信手拈来，生发开去，文字犀利一点，就有卖点。要与众不同，即要有叛逆精神，才能引起人们兴趣。我觉得你就有这种精神。大家说好的你偏说一个"不"字，这就领悟了写杂文的真谛。我为课件杂谈栏写的发刊词正暗示了这个意思，望细嚼之。 <BR />
说得有一定的道理。这里面的确有很多值得我们探讨的问题。例如，信息技术如何与语文中的知识性课文整合？语文中的知识性课文课件如何做？希望你能在这方面作出有益的研究。现在至少可以这样写：在确定中国影子是科学性课文的基础上来谈。
从介绍中可以看到中国影子也是一篇知识性的课文。
从两个影子课件中得到的启示是课件制作的理念问题的重要性。
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二 两个"影子"课件 <BR /> <BR />
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一个好的课件，除了给学生以美感，除了知识的传授，还应该对学生思维能力的培养起到良好的作用。我想起了两个"影子"的课件：一个是由淄博市师大附小孟强老师制作的《影子》，曾获"金海航"杯多媒体大奖赛二等奖。它以动画的形式，配以欢快的音乐、学生的朗读，将小学一年级的课文内容----人与影子的关系展示出来，其目的就是运用多媒体技术展示课件内容。这个课件获得了在场教师的好评。另一个是美国教师的《影子》。课件很简单，只有一天中影子变化的动画设计、影子变化的测量数据、影子的照片、有关影子的知识等内容，其界面也很简单。它给学生们留下了极大的思考余地，甚至使学生们立刻产生了一种愿望：到太阳下去，看自己的影子。 <BR /> <BR />
一位老师不禁感叹："教学这么多年，今天我才知道应该如何当教师……" <BR /> <BR />
差别在哪里？ <BR /> <BR />
《影子》制作者孟老师感慨地说："我们的教学设计远远落后于别人，这之间的最大的差距，也是最重要的差距就在于开发思想。""如果从开发平台、制作技术方面讲，我们与国外教师之间的差距并不大。因为在信息技术、网络技术如此便捷的今天，世界正变得越为越小，不论是Microsoft还是Adobe等公司开发的软件平台都是在全世界同步发行的，我们的软件版本并不逊色他们，技术设备都不是决定因素"。"国内课件多是再现书本知识的呈现式学习，学生足不出户就可以通过多媒体技术的声音图像、色彩，更直观地了解许多课文的知识。虽然课堂容量大，精美的界面能吸引学生，但学生仍然在被动地接受教师的教育，没有发挥其主观能动性。教师的教学用一两节课就可以完成的任务，课前往往要花一两个月来收集整理资料，设计课件。" <BR /> <BR />
中国《影子》建立在"传道、授业、解惑"上，而美国《影子》则打破了计算机仅仅用来演示教学内容的传统方法，设法让学生接受信息，教师只起引导和评价作用。在不知不觉中，教师就将课本上的知识传授给了学生。 <BR /> <BR />
因此，光技术还不够，要做出好的课件，课件制作者必须改变观念，确立"以人为本"，以"学生为主体"的教育观，通过课件的应用，使学生交互式、探究式、自主性、研究性的学习方式成为可能，而这，正是新课件标对我们的要求。（待续） <BR /> <BR />
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读上文有感－－作者：转动的风铃 <BR /> <BR />
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影子课件的例子的确令人深思，它打破了我们固有的教学思维，从另外一个角度去创作课件。这是值得学习的思维模式。但是我并不认为美国教师的影子课件就是成功的，我认为中国教师的影子课件更符合或者说更适合语文教学的规律。 <BR /> <BR />
我们在语文教学中运用课件，前提条件是课件必须为语文教学服务。那么我们就要明确什么是语文。《语文课程标准》指出："语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。"叶圣陶先生说："平常说的话叫口头语言，写到纸面上的叫书面语言。语就是口头语，文就是书面语。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。"语文的魅力就在于多彩的语言。 <BR /> <BR />
让我们看看美国教师的《影子》课件（课件很简单，只有一天中影子变化的动画设计、影子变化的测量数据、影子的照片、有关影子的知识等内容，其界面也很简单。它给学生们留下了极大的思考余地，甚至使学生们立刻产生了一种愿望：到太阳下去，看自己的影子。）感觉像什么，好像在上一节自然科学课。在传授一个影子的知识点，语文课文中有的课文包含一个自然的常识，有的课文会包含文化历史的主题，如果我们把这个自然的常识、文化历史的常识也都归于语文的教学内容的话，那么它与生物课、历史课、政治课、地理课、艺术课又有什么区别呢？这种"泛语文"的语文教学，无疑是一种本体论迷失。 <BR /> <BR />
我们再来看看中国教师的《影子》课件（它以动画的形式，配以欢快的音乐、学生的朗读，将小学一年级的课文内容----人与影子的关系展示出来，其目的就是运用多媒体技术展示课件内容）这实际上是一个情境的渲染，用动画和音乐设置一个情境，人会被情境所感染，乃至投入地读，忘情地读，直读得有滋有味。在朗读中感悟课文如何用文字来描述人与影子的关系，体会中华文字的美韵。领略到言语的奇妙之处，为言语仓库里积淀着言语资料。这个课件更符合语文教学。我为这样的课件叫好。 <BR /> <BR />
两个影子课件的不同在于美国教师的影子课件注重的是知识点的学习，我们可以把数学当作一个知识系统来学，可以把历史当作一个知识系统来学，大致上是没错的。但我们可以把语文当作一个知识系统来学吗？我认为语文涉及到知识，但语文不能被看作一个知识系统，尤其不能当作一个知识系统来学。把语文当作知识来学，既不符合语文的规律，也不符合语文教学的规律。中国教师的影子课件注重的是创设情境使学生身临其境感悟如小精灵一般跳动的文字，使学生的心灵沉浮于语文的字里行间，浸染着墨韵书香，让学生的智慧在文字中自由驰骋，这是一种精神的享受，情感的激荡。它更符合语文的规律。 <BR /> <BR />
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我这样说不是要摒弃美国教师的影子课件，我认为这两个课件各有千秋，如果结合使用才是最完美的，"新课程要求调动学生的主观能动性，使学生全身心地投入到课堂教学中，并力争使学生在三个维度的目标上（知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观）都有所收获。美国教师的影子课件注重了知识和能力的培养，激发了学生学习的兴趣，又形成了学生的"期待心理"。中国教师的影子课件采用情境创设，为学生营造一个适于教学的课堂氛围，引起学生感情上的共鸣，对形成学生良好的情感、态度和价值观将发挥重要的作用。两个课件的结合使学生在三维度的目标上得到发展岂不是更符合新课程新理念的标准吗？ <BR /> <BR />
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小顽童点评文章： <BR />
1、杂志上并没有刊两个影子的文章，所以你必须以极简的几句话介绍一下两个影子的事再生发开来。 <BR />
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2、我不知道中国的影子是篇什么文体的课文。如果是属科学性的，而做成文艺性的课件，自然不好了，孟老师自己都有不少感慨，这样，你的立论就值得推敲了。不过你可以在这方面做点文章：做课件首先得弄清对象，孟老师的错可能是将科学内容做成了文艺内容，否则，诚如你说的是一个好课件。 <BR />
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3、语文，特别是小学课文包括的内容是广泛的，语文课件难做也就在这里。你对语文教学目标的论述很有见地。写杂文，不要去求一个稳字，信手拈来，生发开去，文字犀利一点，就有卖点。要与众不同，即要有叛逆精神，才能引起人们兴趣。我觉得你就有这种精神。大家说好的你偏说一个"不"字，这就领悟了写杂文的真谛。我为课件杂谈栏写的发刊词正暗示了这个意思，望细嚼之。 <BR />
说得有一定的道理。这里面的确有很多值得我们探讨的问题。例如，信息技术如何与语文中的知识性课文整合？语文中的知识性课文课件如何做？希望你能在这方面作出有益的研究。现在至少可以这样写：在确定中国影子是科学性课文的基础上来谈。
从介绍中可以看到中国影子也是一篇知识性的课文。
从两个影子课件中得到的启示是课件制作的理念问题的重要性。
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