点点滴滴课件制作

转动的风铃：积件式课件的确很好，但是总感觉更适合理科。文科课件为什么影片式课件会这么多，而且成为现在课件的主导，我觉得跟我们现在教师的授课方式有关系，我们一直提倡发挥学生的主体作用，但是这一点上总是原地踏步，关键一点还是教学观念束缚了，我们太依赖教案，尤其是公开课，反复修改教案，达到大家的认可才行，当然课件也就随教案而生，总比一支粉笔一本书的课堂要来得精彩。小老师举的影子课件的例子的确令人深思：但是我并不认为美国教师的影子课件就是成功的，因为我们的母语－汉语和外语毕竟截然不同，汉语是博大精深的，它的魅力就在于它的文字所蕴含的情感的激荡，灵魂的启迪，思想上的深省。如果美国教师的这样一个影子课件我们运用到我们的语文课堂上来，（美国教师的《影子》。课件很简单，只有一天中影子变化的动画设计、影子变化的测量数据、影子的照片、有关影子的知识等内容，其界面也很简单。它给学生们留下了极大的思考余地，甚至使学生们立刻产生了一种愿望：到太阳下去，看自己的影子。）感觉像什么，好像在上一节科学课。中国教师的影子课件（它以动画的形式，配以欢快的音乐、学生的朗读，将小学一年级的课文内容----人与影子的关系展示出来，其目的就是运用多媒体技术展示课件内容）实际上是一个情境的渲染，用动画和音乐设置一个情境，人会被情境所感染，在朗读中感悟课文如何用文字来描述人与影子的关系，体会中华文字的美韵。两个影子课件的区别只在于一个比较感性，一个比较理性。各有千秋，不应该因此而否定孟老师的影子课件。一堂课我们不可能把所有的知识都传授给学生，语文教学我们也不能上成科学课，生物课，社会课，数学课，美术课等。语文总是脱离不开文字，我们要通过抽象的文字去感悟文字所表达的内容，必然要通过各种手段再现文字所表现的背景，意境，从而使学生有如身临其境才更容易感悟文字所要表现的内容。所以文字资料，图片，视频，动画，音乐都成为再现这些情境的素材。 现在苦恼与语文如果积件式开发，那么它的知识点在哪，如何定位。 <BR />
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月中聚雪："要做出好的课件，课件制作者必须改变观念，确立"以人为本"，以"学生为主体"的教育观，通过课件的应用，使学生交互式、探究式、自主性、研究性的学习方式成为可能，而这，正是新课件标对我们的要求。 <BR />
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高原红"新课程要求调动学生的主观能动性，使学生全身心地投入到课堂教学中，并力争使学生在三个维度的目标上（知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观）都有所收获。其中情感、态度和价值观从层次上看属于人的意识形态范畴，因而要达到这个目标是很不易的。尝试采用情境创设类课件，为学生营造一个适于教学的课堂氛围，引起学生感情上的共鸣，对形成学生良好的情感、态度和价值观将发挥重要的作用。这种课件一般根据课堂的需要，展示某种情境，创设某种氛围，既激发了学生学习的兴趣，又形成了学生的"期待心理"。由此课堂教学顺利地展开，引人入境。从文科角度看，尤其语文，现在争议很大，甚至有专家、教师已经在抵制课件了，所以我个人认为补充几个语文课件倒是次要的，重要的是研究如何让课件在教学中发挥作用。 从文体来看，说明文似乎适合运用知识展示类课件，散文诗歌类似乎适合情感熏陶类课件，当然这类课件很难做，因为意境和景物是两个不同层面的概念。小说戏剧论文类似乎不好运用课件。 我研究过几十堂国家级新课改试验区的课堂实录，最终得到的收获就是：得体实用。没一点花哨的东西，没一点为课件而课件的影子，所以最终落到一点，那就是教学才是根本，课件只是辅助工具而已，为了更好的教学而研究课件是正道，为制作课件而制作课件就感觉本未倒置了。 备课时不是考虑能不能用课件，而要考虑有没有必要用课件，所以课件如何为文科服务有许多值得推敲和研究的地方，一点拙见愿与诸位老师、朋友共同学习、交流。 <BR />
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转动的风铃：赞同高原红的观点，因为我是教语文的，总希望能运用课件给予学生资料，背景以及引入某种情境而使学生感情上同文字内容达到同步，引起学生感情上的共鸣，我不喜欢课件上满是按钮，作者介绍，复习，练习，一个一个按钮点击，点击哪个环节讲到哪个环节感觉实在死板，人被课件牵着走，尤其觉得备课时不是考虑能不能用课件，而要考虑有没有必要用课件，课件怎样更好的为课堂教学服务。作者简介，学生完全可以自己查阅资料了解了，课文内容更没有必要放在课件里，否则还要课本做什么，我更支持情境创设类的课件。文科因为文章题材的不同，课件的类型上也应该有所不同，有的注重情境的渲染，有的注重演示和展示。看来，文科的课件可真的是要大费脑筋了。 <BR />
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小嘎：另一个观点,课件是应该保有通用性还是个体使用的特质 <BR />
文科课件到底注重语言规律的教学还是注重知识点的教学？结论:可以购买通用性的课件,然后加上自己的个性特质的积件! <BR />
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太阳是我放的火：做课件就像我们的饮食文化，进化了几千年，到现在真正去吃精美大餐的人不是很多，信息技术和学科整合，实际上都是在向学生传授知识，如果每一节课我们都去弄个可以得一等奖的课件去上课，那我们老师都要累趴下了，拿我们的饮食文化来说，我们现在吃家庭便饭，我们也要把它做的好吃一些，就像我们给学生讲课一样，我们也要给学生加一些佐料，让他们吃的舒服一些，还是实用为主，绝大多数老师也不会那样去做，更多的时候还是用的积件，信息技术也是一种方法，它就是帮助学生去理解知识，帮助学生消化知识，像做一个数学课件，我哪里面还配点声音去朗诵课题，就算朗诵的比，一堂课我们拿一个两个积件能解决，那个效果就未必好，有时候一个课件里一个字都没有，但它突破了难点了，理科的积件中加旁白肯定是失败的，课件的切换也比较快，就学生的记忆来说，视觉刺激可能会深一些，课件的容量很大，画面切换也很快，学生的记忆不过来，一周做个完整的课件难，可是做十个八个积件不难，录音整理未完待续 <BR />
静莲： <BR />
依舟看雨：文科课件到底是围绕语言规律去制作还是围绕知识点去制作？
大漠：
盼：
天边的蓝：
一个一
高兴而来

整理添加未完待续 <BR />
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