一、选择题(每小题1分．本大题共5分)
1．历史上首先提出把“教育学”作为一门独立科学的教育家是____。
A.夸美纽斯 B．赫尔巴特 C卢梭 D．培根
2．教育为政治经济服务主要通过____表现出来。
A.培养人 B．参与政治活动和经济活动
C传播文化和科学知识 D．生产斗争
3．“学高为师，身正为范”，要求教师在教学中必须坚持____。
A.科学性与思想性统一原则 B．理论联系实际原则
C教师主导与学生主动相结合原则 D．循序渐进与促进发展相结合原则
4．提出“最近发展区”理论的是____。
A.布卢姆 B赞可夫 C维果斯基 D．皮亚杰
5．德育过程的构成要素为 ： 。
A.教育者、受教育者、德育内容
B．教育者、受教育者、德育方法
C教育者、受教育者、德育影响 ．
D．教育者、受教育者、德育内容、德育方法
参考答案：
1．D 2．A 3．A 4．C 5．A
二、填空题(每小题1分，本大题共10分)
1．汉武帝采纳董仲舒提出的 ： 主张，儒家思想便成了我国两千多年封建社会的统治思想。
2．教育承担着____，使潜在的生产力转化为现实生产力。
3．内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点是 ： ，这也是推动身心发展的直接的现实力量。
4．教师的科研以____为主，并与自己的教育实践改进密切相关。
5．师生在教育内容的教学上是____关系。
6．首先对班级授课这种教学组织形式进行理论总结的教育家是．__ ．。
7．教学具有教育性是由____率先提出的观点。
8．教学设计的中心环节是____的选择和制订。
9．人们对社会思想道德以及是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，称为____o
10．选择班会的形式一般要考虑两方面的因素，一方面是与班会内容及主题的适应性，另一方面是考虑活动形式对学生的． ．和为学生提供的积极参与面。
参考答案：
1．“罢黜百家、独尊儒术” 2．生产人的劳动能力
3．实践及个体积极投入实践的活动 4．教育科研，5．授受 6．夸美纽斯
7．赫尔巴特 8．教学策略 9．道德认识 10．吸引力
三、名词解释(每小题3分，本大题共15分)
1．终身教育：终身教育是人们充分地开发和利用各种各样的教育资源，在漫长一生中所接受的各种训练和培养的总和，终身教育强调职前教育与职后教育的一体化，青少年教育与成人教育的一体化，学校教育与社会教育的一体化。
2．人力资本：人力资本指的是人们拥有的诸多知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人体上，属于人的一部分。
3．教学的教育性：德国教育家赫尔巴特率先提出“教学具有教育性”的观点，反映的就是教学过程中知、情、意统一的规律。赫尔巴特认为，理性、情感、意志都是在知识基础上产生的，教学是形成人的品德的基本途径，不能把教学的教养作用(知识涵养)与教学的陶冶品性的作用分割开来，应该把知识涵养与人的人格成长统一于教学过程中。单纯传授知识的教学是不存在的，教学永远具有教育性。
4．分组教学：是指按照学生的学习能力或学习成绩，把他们分成若干水平不同的小组进行教学。分组教学是对班级授课制的改革和完善，但分组的依据不再是年龄，而是学习能力或学习成绩。
5．“道德两难法”：柯尔伯格在道德认知发展阶段论的基础上提出的道德教育的观点。，其基本含义是，通过道德两难故事问答讨论法，启发儿童积极思考道德问题，从道德冲突中寻找正确的答案，以有效地发展儿童的道德判断力。
四、判断简答题(先判断正误，再简要解释内容或理由。每小题5分，本大题共25分)
1．教育部门不直接生产物质财富，所以教育是消费事业．是社会的福利事业。
答：错误。教育部门虽然不直接生产物质财富，但它通过开发人力资本，提高和改善人力品质，从而提高生产力，取得比物质资本更显著的经济效益，所以，教育不仅是消费，也是一种生产性投资。 ．
2．普通中学的任务是为高一级学校培养人才。
答：不正确。普通中学具有双重任务：为高一级学校输送合格新生；为社会输送
劳动后备力量。
3．教学中学生的认识既是目的．也是手段。
答：正确。教学中学生的认识既是教学的目的，同时也是教学的手段。认识是(学生的)发展(目的)，同时在认识中追求与实现着学生的知情行意的协调发展与完全人格的养成(手段)。
4．教学评价主要是对学生学习结果的评价。
答：不全面。教学评价是指依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量，分析和评定的过程。教学活动包括教师教的活动和学生学的活动，因此，教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。
5．德育过程即品德形成过程。
答：错误。错在只看到德育过程和品德形成过程的联系，而没有看到两者之间的区别。德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动，是培养和发展受教育者品德的过程；而品德形成过程是受教育者思想道德结构不断建构和完善的过程。德育过程是一种教育过程，而品德形成过程是一种人的发展过程。两者不是一回事。
五、论述题(每小题15分，本大题共30分)
1．试述德育过程与品德形成过程的关系。
答：德育过程与品德形成过程的关系是既相互联系又相互区别。
(1)德育过程与品德形成过程的联系。从联系来说，德育只有遵循人的品德形成发展规律，才能有效地促进人的品德形成发展，而人的品德的形成发展也离不开德育因素的影响；从受教育者角度看，德育过程是受教育者个体品德的形成发展过程，只不过是在教育者有目的、有计划、有组织、有系统的影响下，受教育者形成教育者所期望的品德的过程罢了。
(2)德育过程与品德形成过程的区别。从区别来说，德育过程是一种教育过程，是教育者与受教育者双方统一活动的过程，是培养和发展受教育者品德的过程。教育者根据社会发展提出的要求，依据学生特点，以适当的方式调动受教育者的主观能动性，从而将相应的社会规范转化为学生的品德，不断提高学生的道德水平。而品德形成过程是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程。品德形成过程属于人的发展过程，影响这一过程实现的包括生理的、社会的、主观的和实践的等多种因素。
2．试论述我国课程改革的发展趋势。
答：(1)以学生的全面发展作为课程目标的基本价值取向，追求人与社会的协调发展，将课程目标定位于未来社会人才的素质结构。
(2)课程设计与编制结构化。主要体现在两个方面：一是高校课程设置的整体结构，形成课程组块；二是学校的知识结构，呈现给学生知识组块。
(3)课程形式的多样化、个性化和综合化。基础教育课程形式，强调灵活性和多样性。通过必修课与选修课，文化、知识课程与技术操作课程，分科课程与综合课程，学科课程与活动课程的协调与结合，构建有弹性的课程结构体系。
(4)课程内容上科学教育与人文教育的结合。在课程设计和实施中，多方面、多层次地体现科学教育与人文教育的结合。 e
六、案例分析题(本题15分)
从2002年秋季新学期开始，黑龙江大庆市二十A.中采取了新的评价方式，这种方式使不同基础的学生都能得到鼓舞和激励。他们用标准分、趋向分取代了原始分，由静态评价到动态评价、由绝对到相对、由重结果到重过程。通过比较标准分，使基础较好的同学，尤其是尖子生看到自已的学习优势，使其向更高的目标迈进。趋向分主要看一段时间内学生学的变化趋势，承认差异，区别对待，在很大程度上保护了学生的自尊心，增强了教师与学生的自信心。下面与部分师生家长谈话的内容是很好的说明：
王宇为同学：“虽然我的学习成绩一直名列前茅，但是按趋向分排名我却位居中游，原因是我的成绩与原来比没有什么变化，这样一来使我失去原来的优越感。从前我从来没认为我的学习会有什么问题，通过趋向分我才发现我和别人相比也存在着不足，使我认真地研究了我学习方面存在的问题，争取在下次考试中提高自己的成绩。”
王岩同学：“我是一名差生，一到考试我就怕!最怕的是年级排大榜，因为每次我都排在后面，每次都少不了妈妈的一顿骂、爸爸的一顿打。每到考试前我就紧张、就担心，往往考得更不好。这次考试老师说不排名次，只比谁进步大!我不但没紧张反而感到非常高兴，结果趋向分我竟然排在了前面，还得到了进步奖!虽然我的学习成绩还不是很好，但是我却让大家看到了我的进步!这次考试爸爸妈妈不但没有打骂我，还给我做了一桌好吃的，我非常高兴!同时也使我有了学习的信心，我相信我下次排名还能排在前面。”
试从教学质量评价的概念及功能等方面对上述案例进行分析和评价
答：(1)教学评价是指依据一定的客观标准，对教学活动及结果进行测量、分析和评定的过程。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学工作的整体功能所作的评价。 ．
(2)在课程改革推进的过程中，“评价”是课程改革的“瓶颈”，它在很多方面会制约课程改革甚至影响课程改革的成败。进行评价方式的改革时，首先必须理清有关评价的理念。 ‘
第一，在评价功能上，要由侧重甄别和选拔转向侧重发展。
第二，在评价对象上，要从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价。
第三，在评价主体上，要强调评价主体多元化和评价信息多源化，重视自评、互评的作用。
第四，在评价结果上，不仅要关注评价结果的准确、公正，更要强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进。
第五，在评价内容上，要强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察。
第六，在评价方法上，要强调评价方式多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价。
第七，在评价者与评价对象的关系上，要强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。
(3)案例体现了基层学校和一线教师，在改变原有的评价方式方面进行的积极探索。这些评价方式或许还有许多值得商榷和改进的地方，但是观念的改变才是最重要的。只有在教育一线的学校和各位教师能够按照新的课程理念来培养和评价学生，才能帮助学生认识自我、建立自信并激发其内驱力，促使学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。而教师在这一过程中亦能发现教与学的不足，使自己的教学水平不断得到改进。
回复Comments
作者:
{commentrecontent}