学件论站

    新课程改革呼唤交互丰富、链接自由的课件
    因为学生是新课程的主人，教师仅仅是学生学习活动的组织者、引导者和参与者，学生的学习过程不再完全按教师预先设计好的思路进行，这样，教学过程就充满了不可预见性和非秩序性。这个特点就决定新课件必须是交互丰富、链接自由的，要像一座四通八达的立交桥。如果只能按一个顺序按次序播放，学生的思维便被课件所限制，“学生中心论”就会化为一个美丽的泡影。我曾看到一个小学低年级的识字课件，多种交互达一百多处，可以从一处前往任何一处，没有任何羁绊或中转站，极其适应新课程教学的需要。

　　新课程改革呼唤小组合作式课件
　　新课程改革改变过于强调接受，死记硬背、机械训练的现状，提倡自主、合作、探究的学习方式。倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力和获取新知识的能力。因而课堂的小组讨论，合作探究学习显得很普遍。这样，小组合作式课件也就成为新课程改革的新亮点，这种课件为学生提供定量的课程资源，其中规定了合作学习的目标，探究的问题和一些可参考的资料。界面简洁，易于操作，问题有探究价值，富于开放性。上课时，教师以小组为单位发放课件合作学习，小组成员独立操作，反复地观察、分析和讨论，从而形成自己的认识，逐步培养起学生分析和解决问题的能力及交流合作的能力。

　　新课程改革呼唤模块化、积件式的课件
　　“有一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，不同的教师对同一课程都有不同的理解，不同的学生对学习有不同的需求。而教师制作课件主要凭个人的理解，不可能达到“放之四海皆准”的程度。如果所有教师针对同一内容都要开发自己的课件，就会浪费大量的时间和精力。模块化、积件式课件把课程分解成几个模块，各个模块都能独立运行，又可任意组合为一，构建过程如同搭积木一样，简单易行，教师可根据需要进行二次开发，目前一些网站或厂商都提供了这种功能的软件，我们可以预见其前途会非常光明。

　　新课程改革呼唤运用虚拟现实技术的新课件
　　新课程教学内容中有很多内容是无法展现的，有的受时空限制，如地球的冰川期；有的无法企及，如分子的结构；有的面临器材损坏的危险或人的生命受威胁的，如火山爆发或动物的解剖等。为获得身临其境之感，虚拟现实技术的课件便派上了用场，它通过运用三维虚拟现实技术让学生在其中遨游，以获得真实的临场感和感性经验。这一技术虽起步较晚，但发展很快，它将会给新课程注入新的活力。

　　新课程改革呼唤网络化的课件
　　新课程重新对课堂进行了定义，它认为，课堂不仅仅局限于教室，它涵盖了一切可以为教学服务的场所和技术。新课程的课堂有无限延伸性，这种延伸性的最佳结合点之一就是网络。因为网络资源共享，无所不包，这类课件把课程内容和网络学习紧密联系起来，具有实时更新、自由开放的特点，它可通过论坛灌水、信息交流等网络化的手段为学习提供广阔的天地。

　　新课程改革呼唤课程资源类课件
　　《基础教育课程改革纲要》第11条明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有利的学习工具。”因为教材不等于课程，它仅仅是课程的一部分，课程是动态的、生长性的生态系统和完整文化。今天的教学环境正在发生翻天覆地的变革，网络系统支撑的庞大的知识世界，为师生提供了无可限量的资源，因此，课程资源类课件将成为新课件发展一个新趋向。这类课件侧重于开发课程资源，为学生创设多维的知识天地。一个链接，几篇短文，名家评说，将成为课程资源展示的普遍方式，这种容量大、知识新、视角多维的资源类课件将成为教学的有力帮手。

    　新课程改革呼唤以学生发展为中心的新课件(学件)
    　新课程改革的价值取向是学生的发展，因此，它要求课程必须要着眼于学生的发展，真正把学生当作学习的主人，这就意味着新课件的最高评判者不是教师，更不是评委，而是它们的真正主人――学生。因此，新课件再也不能以教师、课程为中心来制作，而要以学生为中心来制作，满足学生的知识欲求，呈现学生的思维意向，这将成为新课件的最高要旨。只有这样，才能凸现新课程的实用性，才能实现学生全面发展的目标。
　　明年，新一轮基础教育课程改革将进入全面推广阶段。这次新课程在课程目标、功能、理念、结构、内容、评价方面的突破和创新达到了前所未有的高度。做为助飞新课程改革的多媒体课件也将经受新的洗礼和挑战。
　　新课改实验这三年来，多媒体课件作品层出不穷，大有乱花渐欲迷人眼之势。究其价值而言，有的金玉其外，败絮其中；有的喧宾夺主，毫无新意；有的仅是供人观赏的盆景，也有的则是制作技术的展台。而包容课程新理念、新思想的精品确实是凤毛麟角，少之又少。因为课件的终极价值就在于它的实用性，所以巨费时间和精力制作出的课件却不能适应新课程教学的需要，就不免令人痛心疾首。因此，新课程改革热切呼唤具有新理念、新技术、高效实用的新课件。