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拟实验课件要讲究神似  ――课件“透镜成像”点评

                                         文/肖祝生

即使是写实派画家也绝不会用照相机去“写真”，绘画大师们以追求“神似”为最高境界。神似讲究藏而不露，推崇心领神会。这当然是形象思维范畴内的事。看了 “透镜成像”课件后，我想，出现在虚拟世界内的模拟实验课件是不是也有个“神似”问题？

“模拟”者仿照之意也，得力求一个“真”字，用行话说是要真实的反映客观事实，仿真度越高越好，何求神似？。这也许没有错，一个课件如果发生科学性错误能容忍吗？问题是作为课件，请注意，我们这里讨论的是作为辅助教学的课件，仅是为了真实地反映事实？倘若如此又何需模拟？“透镜成像”的作者在课件设计思想的陈述中给了我们以启示：“在课件内容上要尽量‘可变’，只有变情景、变条件、变手段、变对象……学生的思维状态才会跟着变，才会积极主动地进入自主学习。”好一个“变”字了得，一个“变”字便将模拟实验类课件推向了新的境界。我终于明白了，因为“变”，教师才可能很好地施展他的才华去组织教学，学生才可能真正领悟物理规律所带来的内在美，这是那些将真实实验原封不动地搬上屏幕所无法比拟的。君不见，当你将凸透镜成的虚像立即变为凹透镜所成虚像时，两个虚像的对比效果甚至连真实实验也为之逊色。于是我似乎悟出了一个道理，原来模拟实验的“真”要蕴于“变”中，实验事实因变而活脱，学生思维因变而灵动，难怪课件中的物体位置能变，焦点能变，光线能变，镜的性质也能变。课件以“变”烘托事实，思维由具象升华到抽象，从而达到“神似”的境界。

我搜集了20来个不同版本的“透镜成像”课件，最有代表的如洪恩“凸透镜成像作图法”（http://www.hongen.com/edu/dgkt/swf/dc021701.swf），它的特点是规律和结论随着用户轻松地点击按钮依次出现在屏幕上，如三条典型光线（注：该课件中的光线没有箭头，实为“光棍”，是一个典型的错误。）的获得即为自动生成。虽然它真实的反映了实验规律，但我们不能不说这是皈依于知识的设计理念。这种课件在远程教育中也许无可厚非，但在本期赏析的“透镜成像”面前，却是小巫见大巫了。“透镜成像”并不将物理事实、规律与结论和盘托出，也不将老师看成是只按按钮的工匠，它提供的只是物理环境和用以探索规律的工具，要求的是让学生自己通过探索去领悟知识要点。教师利用这些工具，可以方便地组织起学生的自主学习活动。例如课件提供了三种画线工具让学生选择，这样，在作图过程中便可以及时暴露学生的常见错误：该画虚线时画成实线，该画实线时又不带箭头……；在探索过程中，学生自然要进行分析、比较、归纳等思维活动，从而思维得到提升。从探索中获得知识，在获得知识的过程中发展智力，这正是新课标所企求的，也正是模拟实验课件“神似”的魅力所在。

模拟实验课件讲究神似，就是要将启迪思维的方法寓于知识的凸现中，利用的是“知识点”这个“材料”，落脚的是思维方法的点拨。

为了形象，“透镜成像”中的物采用了一支正在燃烧的蜡烛，但是像焰却是不动的，与事实不符，希望作者在再版时能改正。顺便提一下，在<<多媒体课件和课程整合典型案例----高中物理>>一书中有不少这样的精品课件，很值得大家借鉴。

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