我的网络“学件”观
随着计算机硬件水平的不断发展，CAI课件资源日益丰富并逐渐普及应用到到课堂教学中；并且随着互联网技术的迅猛发展已经开始升级到网络课件，在高等院校远程教育中发挥了巨大的作用。然而，学生是学习的主体，"课件"开发的对象是教师，基础教育中以学生为对象的"学件"的开发已经迫在眉睫。
一、问题的提出：
青少年上网现状令人堪忧，早已是不争的事实。网络给青少年带来的不仅仅是利大于弊的问题，应该是人文灾难。不是危言耸听，做为教师，常年被孩子们包围着，知道他们上网是通宵达旦的qq聊天，结交mm帅哥；是是不能割舍的网络游戏，cs与传奇；是浏览不健康的网站，毕竟网上这些东西太多了，你不找它，有时候它也会跳出来找你。而上网学习，查阅学科资料，增加时政知识，实施网络学习交流的学生（初中），几乎为零。
政府和社会也已经采取了一系列的矫正措施但收效甚微，究其原因：（1）、在体制、技术、力度上缺乏对网络有害信息的有效监管。招摇过市的不良图片网络上随处可见；孤独可耻，什么情光荣等等的意识渗透正在冲击、降低着人们的正统道德底线。
（2）、缺乏对学生的网络生活以正确的引导和网络学习技能的传授，现在有条件的学校大都开设了信息技术课程，这种情况有所好转。
（3）、网络上缺乏真正针对青少年的学习和交流的软、硬件资源。
几乎没有针对学生学习的实用的网站资源，网校倒是有，不说资源配置是否是面向所有的中学生，单论高昂的收费，每年几百元能有几成中学生承受的起;或者就是网站信息的配置与现行教材不能很好的磨合，缺乏系统性、实用性、乱而散，并且主要是给教师提供教辅；再者是不能形成规模效应，不能引起学生的注意。
软件资源更是贫乏，目前只有国内科利华等少数公司开发学习软件，同样面临的是价格问题。同时软件自身的因素比如软件的时效，由于软件开发周期比较长，而最近学校的教材更换周期比较短，所以有落伍的可能；同时不能充分体现"寓教与乐"，试想，我们的学习如果做的向cs,江湖一样吸引学生的眼球，将基础的学科知识点融会与致胜的法宝，枪支弹药的购买中，学生便会爱屋及乌了。目前的问题是，游戏开发编程人员不懂教学规律，而一线的教师又不懂编程，这就要求教育主管部应该组织一线的相关老师，在从事一部分教学工作的同时，学习掌握一定的编程能力，从事开发教育教学软件的工作。从高等院校的课程体系上也应该设有针对教育的多媒体制作相关的专业。
作为基础教育的主要实施者，一线教师首先要对学生进行一定的网络学习、交流技巧，
更应该开发一些方便学生自学、提高的学件。
二、学件开发的意义――给每一个学生一个最佳的学习空间
学件是指以学生个体为最终使用对象，利用多媒体开发工具制作的，供学生掌握相关学科知识，培养相关技能的自助式多媒体课件。
由于学生学习习惯、知识基础、个人接受能力等多种智力、非智力因素的制约，学生对某一学科的知识点、能力点的掌握情况呈正态分布是非常正常的现象。因材施教很多年以前就已经提出，现在新的课程标准提出面向全体学生，让全体学生都得到良好的发展。但是在课堂教学中要想真正落实，又何尝简单？一句经典的话就是住两头，带中间；教师的精力是有限的，更加有限的课外辅导使面向全体学生得不到真正的落实。比如，由于基础的原因，有相当一部分同学厌学情况相当严重。怎样使他们重新竖起学习的信心？将缺失的知识链接补上是至关重要的一环。但是新授已经过去，学生几乎没有了这种机会、于是这部分学生在自暴自弃的循环中走向更差，从成绩中又会衍生出其他新的问题。
如果有了与教材配套的学件资源，学生们就会有了第n次学习的机会，可以打破时空的界限，学生可以随时接入互联网，选择自己相对薄弱的知识进行自助学习补偿。同理，各个层次的学生都会找到自己感兴趣的相关学件,进行自主的学习，使每一个学生都得到良好的发展。可以预见，只要有充足的优质的学件资源，加之以教师正确的引导，它将会掀起一场划时代的学习的革命。
三、学件与课件、积件的区别：
1、开发理念及使用对象不同：
课件，积件的使用主体是教师，而学件开发的对象主体是学生；课件是为教师面向全体学生的课堂教学服务，学件是为学生课下自主，自助的学习服务。
2、内容、功能不同：
课件多是针对某一学科的一个特定的抽象的知识点，重点难点，或是一个局部的实验，为学生提供丰富的感性材料；或是为教师课堂教学提供梳理知识结构，直观展示练习题的服务，它在整个课堂教学、学生的学习过程中处于辅助的地位。
学件是以多媒体开发平台为依托，以学生为使用群体的，集知识，实验，能力，指导，提高，交流为一体的系统的学生自学探究学习辅导型课件。通过学件，学生可以模拟或是重现课堂学习的全部过程，可以自己自主的调控学习的进度，有充分的思维时空，经过学件的引导和点拨，学习个体的探究自学，得到系统的知识，相关的学科方法及技能。
四、学件开发的原则：
1、引导性原则：
学件不是简单的重现相关学科知识，而是引导学生经过自己的探究学习，主动的获取知识。
比如在初中物理的学件开发中，它不仅仅是将抽象的实验具体化，简单的重现实验的过程，是引导学生自己利用手中的可能的器材自主的进行探究，寻求现象背后的规律。在大气压强的课件中，笔者没有将马德堡半球的实验和托里拆利实验进行真实的模拟，而是引导学生自己根据家中的器材自行设计实验，然后选择皮碗实验和纸覆杯实验并分析得出大气压强的存在和方向；使用加热试管后水上升实验及分析理解托里拆利实验的过程及结论。课件的引导是为学生的探究服务，机械的将实验现象全盘授予，学生的思维得不到洗练，得出的知识只能是浅层次的，学生是被动的接受，知识的形成过程是由人灌变为机灌，不可取。
2、交互性原则：
交互性是多媒体课件的一个基本的原则，CAI课件之所以有今天的辉煌，交互功不可没。只有通过交互才能充分激发学生的参与意识，学件的交互应做到：
学习界面的交互：学习界面必须清晰直观，容易操作。
学习过程中的交互：实验的过程，习题答案的输入，都应该设置学生的参与。有即时帮助布告区，有教师即时讲解的超链接区。
然而，毕竟学生的学习的过程是动态的，具有不完全预见性，学件的交互设计不可能面面俱到，解决学生学习中遇到的所有的问题，因此学件要在使用的过程中即时的更新。
3、及时更新原则
学件是动态的，立体的，交互的，学生也可以参加到学件的设计中来，对学件的习题资源配置提出自己的建议，或者结合自己的学习过程，自己制作出个性化的学件。学件中必须设有方便快捷的联系方式，学生在实践使用中出现的问题及相关的建议输入到相关文本，发送电子邮件，供学件开发人员及时升级更新。
4、面向全体学生原则：
对于不同的学习基础，学习习惯、接受程度，学习要求的学生，教师应该设置不同功能的不同类型的学件，共学生的自主的选择，比如学件大体可分为知识新授学件，阶段知识点复习梳理学件、专项能力提高学件等。并且在同一学件内部，要根据不同的能力要求设置不同的学习路线，或是选择不同层次巩固检测，思维训练的等。
5、网络化原则：
随着信息技术的不断发展，封闭的校园教育模式向开放的网络教育模式转变已经成为教育现代化的重要标志。然而，网络教学，web教师将不再是网络高等院校的专利，即将步入基础教育的殿堂。网络化学件的出现成为中小学教育步入网络化的重要标志。
网络化的学件是指将学件打包成流媒体，或是使用flash,frontpage等网页开发软件制作的学件体积小，易于在网络上传输。教师建立web网站，设计网页制作学习相关内容，将学件链接在网页上发布，以互联网为载体，面向学生提供教育服务。学生在家里，或利用校园网、多媒体教室，接入服务器，下载或直接使用网络学件展开学习.同时将学习中遇到的问题通过教学网页，BBS讨论板，留言版、或是E-mail等信息传播手段与其他的学生或是教师进行交流反馈，沟通答疑，实现即时的人机交互、生生交互、师生交互，形成丰富的网络学件资源与网络教学支持服务相统一的体系。
6、与现行学科课程标准相统一的原则：
学件的开发应该遵循现行的学科课程标准，与课堂教学保持步调一致，成为课堂教学的延续和补充。当然，学件不是课堂教学的简单电子化，不是教案的网络化，它具有传统课堂教学所不具备的一些更加优越的特征如容量大，资源丰富，交互更加突出，师生、生生交流更加民主和谐、学生自主思维的时间、空间更加广阔，更加适宜学生的发展。
当然，做为课件它还应该具备目标性原则，准确性原则，直观性原则，导航界面的简便性原则。
当前，我国网络教学正处于方兴未艾阶段，高等教育与基础教育存在着不平衡。需要各级教育主管部门认真的组织一线的教师，大力开发充沛、优质的学件资源，奠定网络教学的物质基础，形成系统化的课程网络体系，开创新时代网络教学的美好的明天！
随着计算机硬件水平的不断发展，CAI课件资源日益丰富并逐渐普及应用到到课堂教学中；并且随着互联网技术的迅猛发展已经开始升级到网络课件，在高等院校远程教育中发挥了巨大的作用。然而，学生是学习的主体，"课件"开发的对象是教师，基础教育中以学生为对象的"学件"的开发已经迫在眉睫。
一、问题的提出：
青少年上网现状令人堪忧，早已是不争的事实。网络给青少年带来的不仅仅是利大于弊的问题，应该是人文灾难。不是危言耸听，做为教师，常年被孩子们包围着，知道他们上网是通宵达旦的qq聊天，结交mm帅哥；是是不能割舍的网络游戏，cs与传奇；是浏览不健康的网站，毕竟网上这些东西太多了，你不找它，有时候它也会跳出来找你。而上网学习，查阅学科资料，增加时政知识，实施网络学习交流的学生（初中），几乎为零。
政府和社会也已经采取了一系列的矫正措施但收效甚微，究其原因：（1）、在体制、技术、力度上缺乏对网络有害信息的有效监管。招摇过市的不良图片网络上随处可见；孤独可耻，什么情光荣等等的意识渗透正在冲击、降低着人们的正统道德底线。
（2）、缺乏对学生的网络生活以正确的引导和网络学习技能的传授，现在有条件的学校大都开设了信息技术课程，这种情况有所好转。
（3）、网络上缺乏真正针对青少年的学习和交流的软、硬件资源。
几乎没有针对学生学习的实用的网站资源，网校倒是有，不说资源配置是否是面向所有的中学生，单论高昂的收费，每年几百元能有几成中学生承受的起;或者就是网站信息的配置与现行教材不能很好的磨合，缺乏系统性、实用性、乱而散，并且主要是给教师提供教辅；再者是不能形成规模效应，不能引起学生的注意。
软件资源更是贫乏，目前只有国内科利华等少数公司开发学习软件，同样面临的是价格问题。同时软件自身的因素比如软件的时效，由于软件开发周期比较长，而最近学校的教材更换周期比较短，所以有落伍的可能；同时不能充分体现"寓教与乐"，试想，我们的学习如果做的向cs,江湖一样吸引学生的眼球，将基础的学科知识点融会与致胜的法宝，枪支弹药的购买中，学生便会爱屋及乌了。目前的问题是，游戏开发编程人员不懂教学规律，而一线的教师又不懂编程，这就要求教育主管部应该组织一线的相关老师，在从事一部分教学工作的同时，学习掌握一定的编程能力，从事开发教育教学软件的工作。从高等院校的课程体系上也应该设有针对教育的多媒体制作相关的专业。
作为基础教育的主要实施者，一线教师首先要对学生进行一定的网络学习、交流技巧，
更应该开发一些方便学生自学、提高的学件。
二、学件开发的意义――给每一个学生一个最佳的学习空间
学件是指以学生个体为最终使用对象，利用多媒体开发工具制作的，供学生掌握相关学科知识，培养相关技能的自助式多媒体课件。
由于学生学习习惯、知识基础、个人接受能力等多种智力、非智力因素的制约，学生对某一学科的知识点、能力点的掌握情况呈正态分布是非常正常的现象。因材施教很多年以前就已经提出，现在新的课程标准提出面向全体学生，让全体学生都得到良好的发展。但是在课堂教学中要想真正落实，又何尝简单？一句经典的话就是住两头，带中间；教师的精力是有限的，更加有限的课外辅导使面向全体学生得不到真正的落实。比如，由于基础的原因，有相当一部分同学厌学情况相当严重。怎样使他们重新竖起学习的信心？将缺失的知识链接补上是至关重要的一环。但是新授已经过去，学生几乎没有了这种机会、于是这部分学生在自暴自弃的循环中走向更差，从成绩中又会衍生出其他新的问题。
如果有了与教材配套的学件资源，学生们就会有了第n次学习的机会，可以打破时空的界限，学生可以随时接入互联网，选择自己相对薄弱的知识进行自助学习补偿。同理，各个层次的学生都会找到自己感兴趣的相关学件,进行自主的学习，使每一个学生都得到良好的发展。可以预见，只要有充足的优质的学件资源，加之以教师正确的引导，它将会掀起一场划时代的学习的革命。
三、学件与课件、积件的区别：
1、开发理念及使用对象不同：
课件，积件的使用主体是教师，而学件开发的对象主体是学生；课件是为教师面向全体学生的课堂教学服务，学件是为学生课下自主，自助的学习服务。
2、内容、功能不同：
课件多是针对某一学科的一个特定的抽象的知识点，重点难点，或是一个局部的实验，为学生提供丰富的感性材料；或是为教师课堂教学提供梳理知识结构，直观展示练习题的服务，它在整个课堂教学、学生的学习过程中处于辅助的地位。
学件是以多媒体开发平台为依托，以学生为使用群体的，集知识，实验，能力，指导，提高，交流为一体的系统的学生自学探究学习辅导型课件。通过学件，学生可以模拟或是重现课堂学习的全部过程，可以自己自主的调控学习的进度，有充分的思维时空，经过学件的引导和点拨，学习个体的探究自学，得到系统的知识，相关的学科方法及技能。
四、学件开发的原则：
1、引导性原则：
学件不是简单的重现相关学科知识，而是引导学生经过自己的探究学习，主动的获取知识。
比如在初中物理的学件开发中，它不仅仅是将抽象的实验具体化，简单的重现实验的过程，是引导学生自己利用手中的可能的器材自主的进行探究，寻求现象背后的规律。在大气压强的课件中，笔者没有将马德堡半球的实验和托里拆利实验进行真实的模拟，而是引导学生自己根据家中的器材自行设计实验，然后选择皮碗实验和纸覆杯实验并分析得出大气压强的存在和方向；使用加热试管后水上升实验及分析理解托里拆利实验的过程及结论。课件的引导是为学生的探究服务，机械的将实验现象全盘授予，学生的思维得不到洗练，得出的知识只能是浅层次的，学生是被动的接受，知识的形成过程是由人灌变为机灌，不可取。
2、交互性原则：
交互性是多媒体课件的一个基本的原则，CAI课件之所以有今天的辉煌，交互功不可没。只有通过交互才能充分激发学生的参与意识，学件的交互应做到：
学习界面的交互：学习界面必须清晰直观，容易操作。
学习过程中的交互：实验的过程，习题答案的输入，都应该设置学生的参与。有即时帮助布告区，有教师即时讲解的超链接区。
然而，毕竟学生的学习的过程是动态的，具有不完全预见性，学件的交互设计不可能面面俱到，解决学生学习中遇到的所有的问题，因此学件要在使用的过程中即时的更新。
3、及时更新原则
学件是动态的，立体的，交互的，学生也可以参加到学件的设计中来，对学件的习题资源配置提出自己的建议，或者结合自己的学习过程，自己制作出个性化的学件。学件中必须设有方便快捷的联系方式，学生在实践使用中出现的问题及相关的建议输入到相关文本，发送电子邮件，供学件开发人员及时升级更新。
4、面向全体学生原则：
对于不同的学习基础，学习习惯、接受程度，学习要求的学生，教师应该设置不同功能的不同类型的学件，共学生的自主的选择，比如学件大体可分为知识新授学件，阶段知识点复习梳理学件、专项能力提高学件等。并且在同一学件内部，要根据不同的能力要求设置不同的学习路线，或是选择不同层次巩固检测，思维训练的等。
5、网络化原则：
随着信息技术的不断发展，封闭的校园教育模式向开放的网络教育模式转变已经成为教育现代化的重要标志。然而，网络教学，web教师将不再是网络高等院校的专利，即将步入基础教育的殿堂。网络化学件的出现成为中小学教育步入网络化的重要标志。
网络化的学件是指将学件打包成流媒体，或是使用flash,frontpage等网页开发软件制作的学件体积小，易于在网络上传输。教师建立web网站，设计网页制作学习相关内容，将学件链接在网页上发布，以互联网为载体，面向学生提供教育服务。学生在家里，或利用校园网、多媒体教室，接入服务器，下载或直接使用网络学件展开学习.同时将学习中遇到的问题通过教学网页，BBS讨论板，留言版、或是E-mail等信息传播手段与其他的学生或是教师进行交流反馈，沟通答疑，实现即时的人机交互、生生交互、师生交互，形成丰富的网络学件资源与网络教学支持服务相统一的体系。
6、与现行学科课程标准相统一的原则：
学件的开发应该遵循现行的学科课程标准，与课堂教学保持步调一致，成为课堂教学的延续和补充。当然，学件不是课堂教学的简单电子化，不是教案的网络化，它具有传统课堂教学所不具备的一些更加优越的特征如容量大，资源丰富，交互更加突出，师生、生生交流更加民主和谐、学生自主思维的时间、空间更加广阔，更加适宜学生的发展。
当然，做为课件它还应该具备目标性原则，准确性原则，直观性原则，导航界面的简便性原则。
当前，我国网络教学正处于方兴未艾阶段，高等教育与基础教育存在着不平衡。需要各级教育主管部门认真的组织一线的教师，大力开发充沛、优质的学件资源，奠定网络教学的物质基础，形成系统化的课程网络体系，开创新时代网络教学的美好的明天！
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