信息技术

[摘 要]：创造是发展的灵魂，而没有了自主学习也就丧失了创造力。教师作为学生自主学习的一个最有益、最有利、最灵活的"教学工具"，应如何引导学生自主学习、规范学生的学习行为？本文以"任务驱动学习模式"、"研究型学习模式"、"竞赛学习模式"三种教学模式，探讨了在教学设计与实践中如何系统地培养学生自主学习的能力。
[关键字]：自主学习能力，任务驱动学习模式，研究型学习模式，竞赛学习模式 人类步入21世纪，知识、技能的更新突飞猛进，整个世界都面临着一场重大变革。以计算机和网络技术为代表的信息技术已逐步渗透到各个领域，社会的信息化已是大势所趋。人类需要学习的知识越来越来多，这样一来，就给我们掌握这些信息带来了更大的困难。面对这纷繁复杂的计算机世界，作为信息技术课的教师，应如何培养学生的自主学习能力，通过进行"自主发现、自主探索"式学习，使学生的学习活动成为一种自主愉快的过程，为学生发散性思维、创造性思维能力的培养提供难能可贵的理想条件呢？
首先，教师应明确中小学信息技术课的课程任务和教学目标：
培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程的学习，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为在信息社会中的学习、工作和生活打下必要的基础。
其次，运用适宜的教学模式进行教学活动：
从信息课程的教学目标中我们不难发现教学的重点是为学生的终身学习和工作打下坚实的基础。这也就决定了信息技术课与传统教学模式有着很大的差异：

传统教学模式 信息时代教学模式
教师讲授为主 学生探究为主
说教式教学 交互式学习
教师作为知识的垄断者和传播者 教师作为学习的帮助者和指导者
分学科定时教学 真实的多学科交叉的问题解决式学习
集体化的无个性的个体学习行为 多样化、个性化的合作学习行为

所以，寻找并运用一种适宜的教学模式进行信息技术的教学就显得尤为重要。在教学实践中我主要采用了以下方法培养学生的自主学习能力：

·任务驱动学习模式
顾名思义，由教师根据课程内容，为学生安排一定的学习任务，让学生在完成任务的过程中掌握所学知识，其具体做法如下图所示：请点击素质教育提倡"教为主导，学为主体"的教学思想，它强调了学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生在其中被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现，而教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者。所以，在任务驱动式教学模式中，要求教师在每节课前，先通过对教学目标和内容的分析和设计，安排学生自学课本上的知识，并准备好适当难度的任务。在课堂讲授之后，将任务交由学生自行解决。在整个问题的学习、分析和解决过程中，教师只起到一个组织和引导的作用，将主动思维和探索的空间还给学生，让学生主动发展。这样，不管最终学生得出或未得出结论，教师都要与学生进行如何完成任务的交流，以最终对整个任务的完成做出合理的评价，并给出相应的反馈。通过这样的方法，在教学过程中增强了学生的学习热情，培养了学生主动参与学习的思维意识，也在无形之中提高了学生自主学习的能力。
在这个过程中，要让学生明确，信息技术作为学习的基本学习工具，是服务于具体任务的，是可以用于多个学科乃至生活的方方面面。教师要培养学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具。教会学生不再把学习的重心仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养自主学习能力上。
以Word的学习为例，在每堂课中就可以分配不同的教学内容为具体任务，要求学生当堂课内给出解决的方法。在最终学习结束时，要求学生结合语文、数学甚至体育等科目的相关内容，当然也可以是其它领域的内容，制作一张电子版报。通过这种"任务驱动式"的不断训练，不但让学生熟练地掌握了课堂内容，也使他们把这种解决问题的技能逐渐运用到其他领域，获得了更大的提高！ 学生利用信息技术解决问题、完成任务的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，只有把这个过程完全交给学生，才会有助于培养学生的创新精神和实践能力，不断地发展学生的自主学习能力。 ·研究型学习模式
要想让学生对信息课保持持久的学习热情，仅靠传授书本上的知识是远远不够的，更重要的是教师要有意识的开展信息技术与其他学科相联系的横向综合的教学。研究型学习模式中所需要完成的任务，一般不是教材中的内容，而是课堂的延伸，甚至是社会现实性课题，如环境保护、社会类问题等。在这一模式下，要求学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技术的辅助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。也就是说，教师安排的任务可以是具体信息课的任务，也可以是与其它（例如语文、数学等）科目的问题。任务一旦提出，教师就将分析问题和解决问题的整个动态过程交给学生自主进行学习。通过一个或几个任务，甚至把相关的几个学科知识和能力要求作为一个整体任务，有机地结合在一起，让学生在研究如何完成任务的同时，也就同时完成了几个学科相关知识的学习。
对教师而言，课题的设置要考虑学生的认知能力和各个不同学习阶段特点，采用分层教学的原则安排课题。在初中阶段多以安排较为直观和浅显的学科性综合实践活动为主，在高中阶段以综合性学科的学习为主。其方法可用下图简略表示：请点击研究型学习模式不再是传统的单一学科学习的框架，而需要按照学生认知水平的不同，将学习生活和社会生活中学生感兴趣的问题，以课题的形式来完成课程目标。学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地激发了学生自主学习和探究问题解决方法热情。就其整个过程而言，研究型学习模式更加突出了学生的自主性和参与的过程性。在整个研究的过程中，从研究方案的提出、形成，方案的实施，到任务的完成都由学生自主进行，而教师仅对学生题目的选择和分析资料的方法等进行一般性指导。
以开设Flash动画兴趣小组为例，学生选择了英语课本中"感恩节"一课制作一个课件。学生首先上网查询或是到图书馆查找与感恩节相关的信息，包括它的来历，人们庆祝它的方式及各个国家不同的风俗等；而后，不同的小组选择了不同的视角对感恩节做出了各自不同的课件。又如，在结束了计算机组装课程后，安排学生对市内的计算机各个组成部份的性能及价格作一个市场调查，并最终以调查报告的形式提交一个最佳装机方案。在整个制作过程中，学生作为学习的主体，完全依靠自己的能力解决所遇到的一切问题，课题结束时也使学生扩充了自身在课内外的知识。

· 竞赛学习模式
竞赛学习模式可以说是最为传统、也是最为广大教师所采用的一种培养学生自主学习能力的模式。在不同的教学阶段，开展信息技术的竞赛不仅能够促使学生自觉、主动地对要竞赛的内容进行深入透彻的学习，而且对教师及时掌握学生的知识理解程度也是很有好处的。举例来说，当进行键盘和中英文输入的教学时，笔者开展了"中英文录入大比拼"活动。而在完成了Word的教学后，又组织学生进行了"电子版报"的制作比赛。
如果说研究型学习模式强调的是协作，学生要发挥各自的认知特点，相互争论、相互帮助、相互提示或者是进行分工合作，最终共同完成某个学习任务的话，竞赛模式则是强调学生要根据自己的状态，调整学习策略，并能独立的解决学习问题，在竞争中进步。 在美国的一个图书馆里有这样三句话："我听见了就忘记了；我看见了就记住了；我做了就理解了。"由此可见学生自主学习和操作的重要性。在《基础教育课程改革纲要》中也强调："课程实施要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。"在中小学计算机教学中，已有无数前辈们在学生自主学习能力的培养方面进行了艰苦探索与改革，并已取得了巨大的成绩，有许多成熟的经验值得我们去汲取、去借鉴。特别是近几年来，时代的发展对具有自主性、创造性的人才需要日显急迫，同样也对我们教育工作者提出要求。如何才能让我们的学生更具创造力，更具自主学习的能力以适应时代的需求？这都是我们每一个教育工作者必须思考的问题。以上教学模式，仅只是笔者在教学过程中培养学生自主学习能力方面的一些探索，还有不成熟之处，将在今后的教学的设计与实践中，不断进行摸索与尝试。

昆明市第一中学 杨 蓉
www.ynjy.cn 2003-7-28