1、水蒸气在天上
(教室1）
上课铃响了。
教室里仍一片喧闹。
教师的脸出现了，整个教室顿时没有一点声音。
（教师在与不在，学生的反映是两样，教学管理存在问题）
上课的是一位年青的男老师。
他把一杯水放在讲台上，然后一脸神秘地说道：
“重要的事件将发生，请同学们仔细观察。”说完就用湿毛巾在黑板上画了一个大圆圈。
（语言到位，渲染的可以啊）
教室静极了，学生们都睁大眼睛盯着黑板。
几分钟后，老师问道：“黑板上发生了什么？”
沉默，没人回答。
老师只好点名叫起了一个学生。
（没人回答，是不是需要时间，还是需要换个角度引导，还是日常教学的习惯反映，教师要扪心）
“黑板上的水干了。”学生低声说。
（学生问题回答错误的时候，教师评价的态度可以在这里看出来）
“大声点！”老师叫道。
（如果把这三个字用最委婉的口气叫出来，会是什么样子呢？）
“水不见了。”
“水到哪里去了？”老师追问道。
“水被黑板吸掉了。”
老师露出一脸不高兴，连连说：“错了，错了！”“正确应是水蒸发了。”
（自己经常这样吗？善待学生探究过程中出现的错误才能维持学生探究的主动性；明确学生探究的错误表象，应该分析实质，及时进行有效点拨引导，这才是教师要做的，两个问题意识态度，而是教学意识）
学生羞红了脸。待老师示意后，才敢坐下。
（师生关系的问题还是有教师听课的问题，其实学生回答问题的前后都应该自由，随便的）
老师说道：“刚才看到的就叫蒸发，明白了吗？”
（懂不懂，会不会，学生能怎么回答，，呵呵，我也这样“启发”；什么叫蒸发，是让学生观察、分析、的出来的，这就是填鸭）
学生们忙不迭地点头，示意懂了。
为了检查是否真懂，老师叫起了一个学生。
“水无踪无影地消失了，就叫蒸发。”学生凭着感觉说。
“错了！”老师叫道，“科学地应说，水在常温下，会慢慢地变为水蒸气飞散到空中，这种现象就叫蒸发。”
接着补充道：“水蒸气是一种气态的水，它是无色、无味的气体。”
为了扩大理解的范围，老师指着讲台上那杯水问道：
“这里的水也蒸发吗？”
沉默，没人回答。
老师叫起了一个学生。
“杯里的水大概不会蒸发。”学生语气不是很肯定。
“为什么？”老师惊讶地问。
学生说：“杯里的水太多了。还有，如果蒸发了，那应看到杯里的水减少啊。”
教师说：“错了！杯里的水也在蒸发。不信，回家时，放一杯水在书桌边。几天后，你们将看到水明显减少。”
老师接着说：“不但杯里的水在蒸发，河里的水、湖里的水、海里的水都在蒸发。不信，你们看！”教师说着把手指向窗外。
学生们转过了头，看到蓝天上漂着一朵朵白云。
“地上的水变成了水蒸气，这些水蒸气在天上形成了白云；如果水蒸气凝结成较大的水滴，水滴落下来形成雨。
当老师说这些时，语气也变得缓和。
忽然，老师看到了两个学生窃窃私语。
“你俩在说什么？”老师生气地问道。
（我岂止是仅仅生气，，汗ing）
“我问她，水蒸气如何变成雨？”一个学生怯生生地说。
教师意识到这是个问题，决定给学生演示一个实验。
（我们同行，学生出现的问题，用实验分析，其实在讲评课、习题课、都可以渗透实验，不仅仅是新授课！）
在一杯热水上，放了一块玻璃片。
几分钟后，他问道：“你们看到了什么？”
沉默，没人回答。
（现象很明显，但是没人回答，看来问题大大滴）
“玻璃片上有了些小水珠。”被叫起来的学生说道。
“小水珠如何来的？”
“由热蒸气变来的。”
老师终于有了一点笑容，并大声说：“大家给她鼓掌！”
“啪，啪”整齐的掌声足足持续了三十多秒。
（蓄谋已久的掌声，为谁而掌？）
下课了，胡博士一行，慢慢地走回住处。
路上，小杨说：“这老师，我不喜欢。像只老虎，吓得小孩，不敢回答问题。”
胡博士说：“你看课堂上，小学生多规矩，那有一点孩子的天真和活泼。”
老王不同意地说道：“不错，学生是小孩。正因是小孩，若管得不严，课堂将成‘闹市’，乱烘烘的，无法上课。”
（因思维激发而像闹市一样，该是多高的境界？）
半道上，小杨叫了起来，说在教室里忘了一件事。
还没说完，拉着胡博士和老王就往回走。
当赶回教室时，学生已回家了，只剩几个。
小杨微笑着说：“同学们好！”
“老师好！”学生礼貌地说。
“我问你们一个问题好吗？”
“好！”
小杨指着教室空间问：“这里有空气吗？”
“有”学生回答。
“空气里有水蒸气吗？”
“没有。”
“那刚才用湿毛巾涂在黑板上的水呢？”小杨问。
学生们说：“变成水蒸气，到天上去了。”
小杨小声说道：“听到了吗，水蒸气在天上！”
（战战兢兢）
“这些学生，怎么会这么蠢！”老王不客气地说。
一星期后，他们又回访了这个班。
小杨认为，孩子们回家后，会按教师的建议，观察一杯水的蒸发。
调查结果出乎他预料，98%的孩子没有做这个实验。
小杨迷惑不解地说：“拿一杯水放在桌上，实验就这么简单，为什么不做一下？……没有条件做，没时间做，这些借口都不存在啊！”
“还能说什么，只能说学生太懒！太懒！”老王快人快语。
学生为什么缺乏求知欲？
他们真的又懒又笨吗？
让我们走访下一所学校。
（1、老亓说，这个教师引导是三流，老师比学生想得到结论的心情还迫切；应该不给结论，让学生去观察、去找、去做、去体验。 天，这种生拉硬拽式的“启发”，，呵呵，是不是fphy的缩影！引导点拨算“几流”呢？
2、老师与老虎；民主意识、评价意识）
(教室1）
上课铃响了。
教室里仍一片喧闹。
教师的脸出现了，整个教室顿时没有一点声音。
（教师在与不在，学生的反映是两样，教学管理存在问题）
上课的是一位年青的男老师。
他把一杯水放在讲台上，然后一脸神秘地说道：
“重要的事件将发生，请同学们仔细观察。”说完就用湿毛巾在黑板上画了一个大圆圈。
（语言到位，渲染的可以啊）
教室静极了，学生们都睁大眼睛盯着黑板。
几分钟后，老师问道：“黑板上发生了什么？”
沉默，没人回答。
老师只好点名叫起了一个学生。
（没人回答，是不是需要时间，还是需要换个角度引导，还是日常教学的习惯反映，教师要扪心）
“黑板上的水干了。”学生低声说。
（学生问题回答错误的时候，教师评价的态度可以在这里看出来）
“大声点！”老师叫道。
（如果把这三个字用最委婉的口气叫出来，会是什么样子呢？）
“水不见了。”
“水到哪里去了？”老师追问道。
“水被黑板吸掉了。”
老师露出一脸不高兴，连连说：“错了，错了！”“正确应是水蒸发了。”
（自己经常这样吗？善待学生探究过程中出现的错误才能维持学生探究的主动性；明确学生探究的错误表象，应该分析实质，及时进行有效点拨引导，这才是教师要做的，两个问题意识态度，而是教学意识）
学生羞红了脸。待老师示意后，才敢坐下。
（师生关系的问题还是有教师听课的问题，其实学生回答问题的前后都应该自由，随便的）
老师说道：“刚才看到的就叫蒸发，明白了吗？”
（懂不懂，会不会，学生能怎么回答，，呵呵，我也这样“启发”；什么叫蒸发，是让学生观察、分析、的出来的，这就是填鸭）
学生们忙不迭地点头，示意懂了。
为了检查是否真懂，老师叫起了一个学生。
“水无踪无影地消失了，就叫蒸发。”学生凭着感觉说。
“错了！”老师叫道，“科学地应说，水在常温下，会慢慢地变为水蒸气飞散到空中，这种现象就叫蒸发。”
接着补充道：“水蒸气是一种气态的水，它是无色、无味的气体。”
为了扩大理解的范围，老师指着讲台上那杯水问道：
“这里的水也蒸发吗？”
沉默，没人回答。
老师叫起了一个学生。
“杯里的水大概不会蒸发。”学生语气不是很肯定。
“为什么？”老师惊讶地问。
学生说：“杯里的水太多了。还有，如果蒸发了，那应看到杯里的水减少啊。”
教师说：“错了！杯里的水也在蒸发。不信，回家时，放一杯水在书桌边。几天后，你们将看到水明显减少。”
老师接着说：“不但杯里的水在蒸发，河里的水、湖里的水、海里的水都在蒸发。不信，你们看！”教师说着把手指向窗外。
学生们转过了头，看到蓝天上漂着一朵朵白云。
“地上的水变成了水蒸气，这些水蒸气在天上形成了白云；如果水蒸气凝结成较大的水滴，水滴落下来形成雨。
当老师说这些时，语气也变得缓和。
忽然，老师看到了两个学生窃窃私语。
“你俩在说什么？”老师生气地问道。
（我岂止是仅仅生气，，汗ing）
“我问她，水蒸气如何变成雨？”一个学生怯生生地说。
教师意识到这是个问题，决定给学生演示一个实验。
（我们同行，学生出现的问题，用实验分析，其实在讲评课、习题课、都可以渗透实验，不仅仅是新授课！）
在一杯热水上，放了一块玻璃片。
几分钟后，他问道：“你们看到了什么？”
沉默，没人回答。
（现象很明显，但是没人回答，看来问题大大滴）
“玻璃片上有了些小水珠。”被叫起来的学生说道。
“小水珠如何来的？”
“由热蒸气变来的。”
老师终于有了一点笑容，并大声说：“大家给她鼓掌！”
“啪，啪”整齐的掌声足足持续了三十多秒。
（蓄谋已久的掌声，为谁而掌？）
下课了，胡博士一行，慢慢地走回住处。
路上，小杨说：“这老师，我不喜欢。像只老虎，吓得小孩，不敢回答问题。”
胡博士说：“你看课堂上，小学生多规矩，那有一点孩子的天真和活泼。”
老王不同意地说道：“不错，学生是小孩。正因是小孩，若管得不严，课堂将成‘闹市’，乱烘烘的，无法上课。”
（因思维激发而像闹市一样，该是多高的境界？）
半道上，小杨叫了起来，说在教室里忘了一件事。
还没说完，拉着胡博士和老王就往回走。
当赶回教室时，学生已回家了，只剩几个。
小杨微笑着说：“同学们好！”
“老师好！”学生礼貌地说。
“我问你们一个问题好吗？”
“好！”
小杨指着教室空间问：“这里有空气吗？”
“有”学生回答。
“空气里有水蒸气吗？”
“没有。”
“那刚才用湿毛巾涂在黑板上的水呢？”小杨问。
学生们说：“变成水蒸气，到天上去了。”
小杨小声说道：“听到了吗，水蒸气在天上！”
（战战兢兢）
“这些学生，怎么会这么蠢！”老王不客气地说。
一星期后，他们又回访了这个班。
小杨认为，孩子们回家后，会按教师的建议，观察一杯水的蒸发。
调查结果出乎他预料，98%的孩子没有做这个实验。
小杨迷惑不解地说：“拿一杯水放在桌上，实验就这么简单，为什么不做一下？……没有条件做，没时间做，这些借口都不存在啊！”
“还能说什么，只能说学生太懒！太懒！”老王快人快语。
学生为什么缺乏求知欲？
他们真的又懒又笨吗？
让我们走访下一所学校。
（1、老亓说，这个教师引导是三流，老师比学生想得到结论的心情还迫切；应该不给结论，让学生去观察、去找、去做、去体验。 天，这种生拉硬拽式的“启发”，，呵呵，是不是fphy的缩影！引导点拨算“几流”呢？
2、老师与老虎；民主意识、评价意识）
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