在教科书、网络的指导下，在亮哥的领导下，在全组成员群策群力的支持下，在好歹也学了一学期的小组工作的前提下，终于，小组计划书新鲜出炉~暂时还缺物资列表及相应活动问卷，持续更新中~
有限的三个小时的时间，要完成的目标却是那么那么地大，一切方案的选择与采取，既要考虑破冰，又要考虑活动的成效。慎之又慎。最后方案于今天下午全部敲定。明天道具准备，初步演练。后天，全程模拟。周日，上台~
小组计划书
小组名称：亲子小天地
理念：
留守少年，是指大规模的人口流动形成的特殊群体。父母双方或一方流动到其他地区工作，孩子留在户籍所在地不能和父母共同生活在一起，这些孩子便被称为留守少年。
中国留守少年家庭教育有三种情况：一是隔代监护型。二是亲朋监护型，三是自我监护型。隔代监护一般由爷爷奶奶、外公外婆托管，少年与老人在思想沟通上存在很大代沟，一般较难用沟通与理解，由于思想局限，方式陈旧，使得青春期的孩子更具反叛性。亲朋好友监护则通常是把孩子的安全放在第一位，其次是学业成绩和物质上的满足，而对于孩子习惯的养成、心理与精神上的需要却很少关注。自我监护型由于没有上述条件或种种原因，监护的责任落在了孩子自己身上，因此根本谈不上家庭教育。
从调查了解中，我们得知“留守少年”目前存在着四大问题：家务负担加重；学业隐忧增多，学习成绩下降；性格孤僻、自闭、自卑者多，有的甚至违法犯罪；安全隐患增多，伤亡事故时有发生。父母外出打工，使得年幼的孩子早早负担起家务活，并没有享受一个快乐的童年。亲情的缺乏，影响了身心健康，造成一定程度上的性格缺陷和心理障碍。情感得不到有效的沟通，使得留守少年性格变得内向、不善于交流，也不大愿意寻求帮助，进而出现焦虑、抑郁、恐惧等心理趋势。家庭教育的缺乏，导致了子女行为的偏差。家庭教育对孩子有着直接、持久和潜移默化的作用，而由于种种原因，留守少年的教育几乎是空白的，监护权的缺乏，导致留守少年生活中存在诸多安全隐患，患病不能及时医治和受到意外伤害事件时有发生。
因此，若要最大限度解决这些问题所造成的种种不良后果，父母应先认识到对子女亲情关爱的方法。子女的需求，不仅仅是获得物质的需要，更重要的是父母对直接关爱、呵护和教育。任何其他的个人或组织对少年的关爱，都难以代替父母和少年之间的亲情。
这个小组旨在让组员相互认识到双方各自的沟通需求，孩子从内心真正体谅父母，父母也能够更深入了解自己孩子内心的感受与想法。双方通过沟通交流、聆听、倾诉，体验家庭温暖与亲情。
此外，使用小组方法介入，可帮助面对类似问题或有共同需要，得以建立支援网络，并从组员间的互相支持中，得到更大的信心去改善，而且在组员的互动过程中，大家可以互相监督，更能利用其他组员的回馈作改善的参考。此外，安排家长与子女同在小组内，可帮助他们通过一同学习及实践沟通技巧而加深对对方的了解，澄清彼此的期望及责任，同时亦能帮助他们重建适当的沟通模式。
另外，工作员又可以通过小组中的互助，观察到亲子间实质的沟通情况，这比个案工作来得直接，实际，便于工作员给予更是党和实质的意见和帮助。还有，组员间亦可相互发生“模仿作用”，从别人身上学习，而若有家长和其子女有摩擦时，其他组员可作调和者，不需工作员事事介入。这样，小组气氛更自然舒适。
理论构架：
这个小组的对象，是七至十四岁的少年及其家长。首先，关于个体如何朝向形成现实的自我接受和自我概念的自我成熟发展的过程中，埃里克森认为，个体从出生到死亡，要经历八个有顺序的个人成熟的发展阶段。与7~14岁少年有关的是第四阶段“勤奋对自卑”和第五阶段“同一性对角色混乱”。埃里克森研究指出，个体从婴儿向成人发展时面对的许多学习任务，都发生在这八个阶段里。这些任务每一个都必须得到满足后才会去发展和处理下一个。埃里克森在八个阶段的研究中提出学习任务一旦失败会产生的相应结果。对应在少年阶段经历的第四阶段和第五阶段，如果这两个阶段的危机成功地得到解决，就会形成能力和 忠诚的美德。如果危机不能成功地解决，就会形成无能和性格的不确定性。埃里克森的人格发展的八个阶段不仅为个体的发展提供了阶段性轨迹，又标明了不同年龄段存在的"心理危机"。而危机的解决方式取决于个体所依存的社会文化环境。依据理论，在这个阶段，家庭教育成为少年发展所依存的社会文化环境中重要的因素，家长对少年的态度、行为影响着少年的人格发展。
此外，在小组的沟通技巧训练中，会较多使用行为治疗法，因为假设人的行为是学习得来的，并且是有规律可以预测的。因此，要透过准确的观察。加上此理论觉得行为是由环境和外界刺而决定，所以，如果一种行为出现后而能导致一种满足的后果，那种行为在日后继续出现的可能性便很高。正因为小组希望能改善亲子间的沟通模式，而学习这些技巧的过程中，行为理论指出透过模仿学习、回馈及正面鼓励，是能逐步帮助学习和运用的。
在社会学习理论中，班杜拉强调人们通过观察别人的某种行为受到赞赏或惩罚就可以得到强化。在小组内，工作员会较多运用强化和模仿。在正面增强方面，在提供沟通技巧训练后，若组员能在组中适当地运用，工作员便会当众给予该组员口头上的称赞，来加强这行为再次出现的可能性。
目标及目的：
目标：通过一系列游戏和活动，让父母与孩子增进情感交流，让留守少年体验亲情，让父母意识沟通技巧的重要性，提高亲子关系。
目的：
1、父母与子女真情沟通，互相了解内心的真实想法。
2、让留守少年感受到被关爱，心理精神上得到慰籍，得到温暖。
3、父母与孩子都意识到沟通缺乏以及获得相应沟通技巧提示，学习在生活中运用技巧沟通，促进留守少年身心健康成长，增进家庭和谐度。
服务对象：湖南和广东梅州25 名留守少年及其父母和25位接待家庭成员。
小组性质：1性质：身心健康教育小组
2日期：
3时间：9：00—12：00
4地点：妇儿大厦多功能厅
5人数：约100 人
活动计划书（略）
活动做得越多，就越觉得那时候的自己还太肤浅，活动方案尚不完备，因此把具体活动计划书直接略掉。有需要可再沟通。
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