心旷声怡

继续记下一些这次听课时的想法。
 
8日上午的第一节课，是本校孙老师的《面积和面积单位》，在这之前，我只听过她的一次试上。这次我发觉她的导入是请同学们互相击掌，为自己加油。然后，以“击掌”为由问同学们“刚才击掌时，你和同桌，哪个手掌更大？”并小结，“比手掌大小，就是比较手掌的面积。”于是，请同学们比较身边的物体的面的大小。我感觉这样的导入，简洁明了而又切中主题，非常欣赏。
 
在教师问“有没有比平方厘米、平方分米更大的面积单位？”时，学生站起来说，“平方米”。我觉得，这时老师应当追问，你为什么会联想到“平方米”这个名称？这样，可以引导学生注意到这些计量单位之间的内在联系，更可以培养起学生主动发展的能力。
 
让学生进入由1米绳子围成的一平方米绳圈中，感受可以站多少学生时，可以问“如果老师进入，那么好不好？”从而可以引导学生发现，不同的计量单位，测得的数据是不同的。用老师来“测量”要比用“学生”来测量，得到的数据要大。
 
在进行一道选择练习时，教师让学生用手势表示自己选择的面积单位，诸如用手指尖表现平方厘米之类，但是在操作时，效果并不好，有的学生习惯了举手，而有的学生在用手势时，动作让人无法看清。我觉得，其实，这就是一个“花架子”了，不如让学生直接了当地举手后，说出自己的选择来，更好。传统，在许多时候，是历经考验得到的最优。
 
第二课，WS小学的陈老师上的《组合图形面积的计算》。
 
教师引导学生用七巧板拼成几个组合的图形后，问学生可以取什么名字？学生先说“不规则图形”，又在引导之下说了“组合图形”。我似乎觉得前一个名字，意味着觉得这种图形有相当的困难在内，“不规则”嘛，而后一个名字，则提示了它的特点与可能的解决方向，是值得赞赏的。正所谓，一个看到的是半杯空了，另一个看到的是还有半杯牛奶。这种价值观念上的东西，不知道怎样能够向学生表达？换句话说，如果是我面对这样的非预设生成，我会怎样处理？在小学数学课堂上，存在着合适的处理方法么？
 
上午的最后一节课是FZ市JA区进修校附小的林老师的《方向和位置》，第二课时，认识八个方向。这一课在随后与下午一节同题课的比较中，已经媸妍互辨，就不多说了。关键是，让三年级的孩子面对那么繁杂的地图，进行着军事参谋的工作，实在不是一件适宜的事。
 
听课之后，总的感受是老师的教学可能是风格各异，但是，如何处理好学生自然表露的东西，才是真见功夫的。既要靠平时的思考，也在考验老师的应变能力。
 
(2005年12月9日)