又是两节课，上《折线统计图》，认识了折线统计图的优点之后，开始读图，有的学生一看图，没来得及分析，就嘀咕上了，这么密密麻麻的框格线，可怎么画呀!
我不理会，依旧不慌不忙地把图分析完，然后是“做一做”中一张“红叶服装店衬衫销售情况统计图”，在学生发现折线总体趋势是上升的时候，我引导学生得出合理的解释，因为夏季即将到来，衬衫成为了生活中的必须品。学生兴趣盎然，做了准确的表达。我又进一步引导学生提出，“为什么在星期二，折线下降后又上升呢？”教师告诉他们，刚才的整体上升，我们从季节上找到了答案，而这个“星期二”的小插曲，你完全可以大胆发挥你的想象力，给出合理或是新奇的解释。学生开拓思路，积极猜想，提出了“这天下雨了，顾客少”、“第一批货卖光了，又去进货”、“店主家中有事，提前关门了”、“五一长假后人们刚上班，购买的欲望不强(这天正好是5月8日)”……等七八种说法。(呵呵，这一段是前两天在一篇论文中刚写的，前后有点不连贯吧？)
我觉得学生对第二个猜想更感兴趣，因为没有了限制，也“没有标准答案，你的理由听起来合理，就行!”，孩子们的发言比上一个问题(总趋势上升说明什么？)更为踊跃了，而且，有更多的孩子得到了表达机会，“大家都成功”，而第一个问题，在第一个孩子说完“这是因为夏天快来了”之后，其他孩子只能说“我赞成他的意见了”，成了人大代表。
布置作业时，我一本正经地说，“作业中要画两幅折线统计图，老师知道图很难画，可我相信大家会画好的。”无人呼应，不见人站起来说“我一定完成老师交给我的光荣任务”，不急，我笑眯眯地接着说“因为老师给大家准备了这两道题的统计图的框架，上面已经有了基本的格线，当然了，X、Y轴和标题、描点连线等重要工作还是要你们自己完成的。”众皆欢呼，哈哈!
我不理会，依旧不慌不忙地把图分析完，然后是“做一做”中一张“红叶服装店衬衫销售情况统计图”，在学生发现折线总体趋势是上升的时候，我引导学生得出合理的解释，因为夏季即将到来，衬衫成为了生活中的必须品。学生兴趣盎然，做了准确的表达。我又进一步引导学生提出，“为什么在星期二，折线下降后又上升呢？”教师告诉他们，刚才的整体上升，我们从季节上找到了答案，而这个“星期二”的小插曲，你完全可以大胆发挥你的想象力，给出合理或是新奇的解释。学生开拓思路，积极猜想，提出了“这天下雨了，顾客少”、“第一批货卖光了，又去进货”、“店主家中有事，提前关门了”、“五一长假后人们刚上班，购买的欲望不强(这天正好是5月8日)”……等七八种说法。(呵呵，这一段是前两天在一篇论文中刚写的，前后有点不连贯吧？)
我觉得学生对第二个猜想更感兴趣，因为没有了限制，也“没有标准答案，你的理由听起来合理，就行!”，孩子们的发言比上一个问题(总趋势上升说明什么？)更为踊跃了，而且，有更多的孩子得到了表达机会，“大家都成功”，而第一个问题，在第一个孩子说完“这是因为夏天快来了”之后，其他孩子只能说“我赞成他的意见了”，成了人大代表。
布置作业时，我一本正经地说，“作业中要画两幅折线统计图，老师知道图很难画，可我相信大家会画好的。”无人呼应，不见人站起来说“我一定完成老师交给我的光荣任务”，不急，我笑眯眯地接着说“因为老师给大家准备了这两道题的统计图的框架，上面已经有了基本的格线，当然了，X、Y轴和标题、描点连线等重要工作还是要你们自己完成的。”众皆欢呼，哈哈!
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