在福州呆了三天(两个晚上)，这三天的安排，基本上可以说是一天一件事，第一天：填表；第二天：听评课；第三天交流论文、领证。
嗯，写点什么呢？填表格那天就没什么好说的了，先说说第二天听课的一些感受吧。
1、这次上课的三位老师是我们培训班的三位学员，我觉得可能是因为这个课也不是非常重要的缘故，(只是同学听听，一不评奖二不是竞赛)所以也就不象从前在一些大的场合听到的课那样完美无缺、高山仰止(并非贬义，实指上得好之意)，但我猜想应当是没有经过多位的名师指导，也没有做多次的反复试上，所以我觉得无论哪个级别的学校或是老师，所上所设计的课，绝不是那么高不可攀，努力，我的同事们有不少也完全可以做到她们那样，甚或更好。
2、二附小的学生，观察他们的课堂表现，是我非常感兴趣的一件事，其实我并不关心什么课堂学生是否活跃之类，我只想仔细体会，城市与我们县城的孩子，差别在哪里？我发现他们在发言时，有不少孩子的语音，经过训练或是雕琢的痕迹非常明显，或者说，比较赏心悦目。尤其他们在发言时，还有不少的肢体语言，表情也相当丰富，动作有说服力而不失天真，比较我班级学生上回参加辩论会时的发言情况，还更富有感染力，这也许是他们受到这方面的训练比较多而到位的缘故，只是不知道是在学校老师处还是在校外辅导班中得到的训练。
3、最后一节课，上课的是仓山潘墩小学的郑熔虹老师，她的极适合低年级孩子的亲和力很有水准的，这一点，足以使她的课成为一节好课。(对低年级的或者说小学课堂来说，可爱的老师，必定能够上出一节水平之上的课)。我印象尤其深的是整节课没有出示课题，那么在课尾，当她问孩子你要给这节课取一个什么名字时，孩子说“有趣的数学”“有趣的排列”“奇妙的规律”……天真而准确地概括了本课的内容，只是离本课的课题《数学广角》相距甚远(小孩子哪个会知道什么叫“广角”，呵呵)，我正在想，她打算如何给孩子这个名字，难不成要花时间来讲解什么叫“广角”？这里已经下课了。她说了一句，老师想给这节课取个名字叫：“聪明的三年五班”。good!太合我的心意了，何必在乎一节课的名字呢？深得我心。
4、三节课中，仍然感觉到有的时候，教师讲了本来可以由学生去发现的一些知识，使得学生未能真正经历知识的形成过程，而是由老师带着过了这节课中的一个难关。当然，并不那么明显，毕竟是优秀的一些老师上的课么。我感觉到，那些特级教师，他们往往上课时确实自己讲得少，那么时间让谁讲了呢？是学生，而且不是说“老师我讲一句，这句短些，学生你多讲几句，你讲长些”这样花掉的，而是常常是老师一句引领，学生相互辨析，一个问题一次引导，调控起生生之间的互动，课堂，就这样，回到了学生手中。
5、即便是郑熔虹老师般地亲切，在课堂之初进行的握手中，也只有靠近她的一些学生有机会握到她的小手(明星总是这样的，这种场面在演唱会上似乎很常见，呵呵)而最靠近我们这些听课老师的，最后一排学生，得到这种机会是几乎不可能的。因此就有教师，在评课中提出了“如何关注后进生”的问题，实话说，我对这个问题是很悲观的，我不认为在我们目前的范围中，有可能解决这个问题，无论多么优秀的老师，多么完善的设计，多么互动的课堂，只要学生规模超过一定限度，那么老师就不可能在一节课中兼顾到所有。我们是学数学教数学的，可以这样认知，一定有一个极限的数字在那里，超过了这个数字，教师就必然忽视了一些学生，而老师的优秀程度，只不过会把这个数字往大里扩一些而已。所以，解决“后进生”的受关注问题，还在于从前我转过的那篇文章《好教师＋小班额=优质教育》，在这时，我们要有的认识是，这不是教育问题，是社会问题，或说是政治问题，不是老师能解决的问题，应当是人大代表要去解决的问题，如果一个人大代表不能让我们的孩子在更好的环境下上学，那么，选他不如选我的学生，孩子们远比一些大人更有见识。
就是这样，这些是在评课会上，小组交流，没事可干时，涂在笔记本中的，回来先写出来，算是一篇培训小结吧。
嗯，写点什么呢？填表格那天就没什么好说的了，先说说第二天听课的一些感受吧。
1、这次上课的三位老师是我们培训班的三位学员，我觉得可能是因为这个课也不是非常重要的缘故，(只是同学听听，一不评奖二不是竞赛)所以也就不象从前在一些大的场合听到的课那样完美无缺、高山仰止(并非贬义，实指上得好之意)，但我猜想应当是没有经过多位的名师指导，也没有做多次的反复试上，所以我觉得无论哪个级别的学校或是老师，所上所设计的课，绝不是那么高不可攀，努力，我的同事们有不少也完全可以做到她们那样，甚或更好。
2、二附小的学生，观察他们的课堂表现，是我非常感兴趣的一件事，其实我并不关心什么课堂学生是否活跃之类，我只想仔细体会，城市与我们县城的孩子，差别在哪里？我发现他们在发言时，有不少孩子的语音，经过训练或是雕琢的痕迹非常明显，或者说，比较赏心悦目。尤其他们在发言时，还有不少的肢体语言，表情也相当丰富，动作有说服力而不失天真，比较我班级学生上回参加辩论会时的发言情况，还更富有感染力，这也许是他们受到这方面的训练比较多而到位的缘故，只是不知道是在学校老师处还是在校外辅导班中得到的训练。
3、最后一节课，上课的是仓山潘墩小学的郑熔虹老师，她的极适合低年级孩子的亲和力很有水准的，这一点，足以使她的课成为一节好课。(对低年级的或者说小学课堂来说，可爱的老师，必定能够上出一节水平之上的课)。我印象尤其深的是整节课没有出示课题，那么在课尾，当她问孩子你要给这节课取一个什么名字时，孩子说“有趣的数学”“有趣的排列”“奇妙的规律”……天真而准确地概括了本课的内容，只是离本课的课题《数学广角》相距甚远(小孩子哪个会知道什么叫“广角”，呵呵)，我正在想，她打算如何给孩子这个名字，难不成要花时间来讲解什么叫“广角”？这里已经下课了。她说了一句，老师想给这节课取个名字叫：“聪明的三年五班”。good!太合我的心意了，何必在乎一节课的名字呢？深得我心。
4、三节课中，仍然感觉到有的时候，教师讲了本来可以由学生去发现的一些知识，使得学生未能真正经历知识的形成过程，而是由老师带着过了这节课中的一个难关。当然，并不那么明显，毕竟是优秀的一些老师上的课么。我感觉到，那些特级教师，他们往往上课时确实自己讲得少，那么时间让谁讲了呢？是学生，而且不是说“老师我讲一句，这句短些，学生你多讲几句，你讲长些”这样花掉的，而是常常是老师一句引领，学生相互辨析，一个问题一次引导，调控起生生之间的互动，课堂，就这样，回到了学生手中。
5、即便是郑熔虹老师般地亲切，在课堂之初进行的握手中，也只有靠近她的一些学生有机会握到她的小手(明星总是这样的，这种场面在演唱会上似乎很常见，呵呵)而最靠近我们这些听课老师的，最后一排学生，得到这种机会是几乎不可能的。因此就有教师，在评课中提出了“如何关注后进生”的问题，实话说，我对这个问题是很悲观的，我不认为在我们目前的范围中，有可能解决这个问题，无论多么优秀的老师，多么完善的设计，多么互动的课堂，只要学生规模超过一定限度，那么老师就不可能在一节课中兼顾到所有。我们是学数学教数学的，可以这样认知，一定有一个极限的数字在那里，超过了这个数字，教师就必然忽视了一些学生，而老师的优秀程度，只不过会把这个数字往大里扩一些而已。所以，解决“后进生”的受关注问题，还在于从前我转过的那篇文章《好教师＋小班额=优质教育》，在这时，我们要有的认识是，这不是教育问题，是社会问题，或说是政治问题，不是老师能解决的问题，应当是人大代表要去解决的问题，如果一个人大代表不能让我们的孩子在更好的环境下上学，那么，选他不如选我的学生，孩子们远比一些大人更有见识。
就是这样，这些是在评课会上，小组交流，没事可干时，涂在笔记本中的，回来先写出来，算是一篇培训小结吧。
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