作文教学一直是中学语文教学的重点和难点。制约作文教学发展的因素很多，在我看来，其中很重要的一个原因是作文批改难。我们认为，作文评价陷入困境的主要原因在于：一是教师的主导作用发挥不力，缺乏有效性的指导；二是学生自我评价的主体地位得不到落实，千篇一律的评价标准和落于俗套的评语使学生对作文批改索然无趣，久而久之，便产生了厌倦情绪，从而导致了作文教学改革半途而废。因而，作文教学改革必须要发挥好教师的主导作用和落实学生自主评价的主体功能。
一 慎用“不”字，鼓励为主。
以往我们批改作文，总是给学生指出很多的缺点和不足，比如“中心不明确”、“内容不具体”、“选材不恰当”、“结构不合理”、“书写不规范”……好像这样做才能帮助学生提高写作水平，也只有这样做，才能显示出教师的水平。但是，如何才能使中心明确、内容具体、选材恰当呢？学生看了批语，也还是不明白，写作积极性却已大受打击。我们说，作文批改应注重实效性，为什么不多指优点而少指缺点呢？我们完全可以放下某一习作中选材不合理的不足，指出他文章构思精巧和语言富于表现力等优点。指出优点，既是对学生的鼓励，也使正确的知识得到强化。那么，对习作中存在的缺点、问题是否可以视而不见呢？也不是。教师应明确指出存在的共性问题，提出修改建议。——当然，这一内容一般不应在评语中体现，而应在作文讲评中反馈给学生。
二 少下断语，多些探讨。
毫无疑问，教师的评语只能代表一家之言。同一篇作文，不同的老师可以给出不同的甚至截然相反的评价。因此，教师总是根据自己的评价标准去评判学生作文并要求学生完全接受自己的观点是不科学的。除非存在很明显的问题，教师一般不应轻易下断语，而应多站在平等的立场上进行探讨。例如，与其在评语中写道“内容不够充实”，倒不如说“在我看来，如果你能将更为典型、更为具体的材料充实到你的文章中去，效果可能会更好。你认为呢？”这样的探讨性的评语使学生感到自己以及自己的劳动成果被尊重，通常他也会充分重视教师给他的批语。
三 不求全面，突出重点。
有的教师在评语中力求面面俱到，生怕遗漏了某一方面而使学生遭受损失。所以他们的评语从审题立意篇章结构到遣词造句标点符号再到行文格式字数要求，可谓详尽具体，苦口婆心。然而作文训练不可能“毕其功于一役”，作文课也不止这一节，那么为什么不可以考虑“各个击破”呢？把太多的信息一股脑灌输给学生，学生理解和应用都成问题，即所谓“贪多嚼不烂”。我们的做法是评语只针对主要方面，其它内容则通过旁批或直接修改来反映。这样，主次分明，重点突出，学生努力有方向，效果易检测，同时也使教师批改作文的效率大为提高。
四 鼓励学生写评语。
这里所说的评语包括三种：1.作文后的自评。学生每次写完作文之后，经过自己的反复修改，都给自己的作文指出优点，置在评语栏里，这既是一种自我肯定与激励，也可作为老师批改作文的参考。
2.对同学作文的互评。同学之间相互找对方作文的优点，这首先是一个取人之长、补己之短的过程，同时它也可作为老师批改作文的参考。
3.对老师评语的评语。既然老师的评语只是一家之言，那么就应允许学生对评语发表意见。在实际操作中，这种师生间的交流可以延续多个回合。这就使作文教学克服了单向交流的弊端，形成了教育对话的新格局。在这一平等的对话交流中，学生的创新精神和写作能力将得到潜移默化的培养和提高。
1． 你很善于观察生活，能敏锐的捕捉一个个有意义的瞬间；你是个很有潜力的学生。
2． 文章的语言很流畅，也写出了老师的感受。你是老师的知音，希望我们共同切磋，在文学的百花园中采撷芬芳的一束。
3． 对不起，这一段老师没有读明白，你愿意为老师再解释一下吗？谢谢你。
4． 你的字迹工整，书写很优美老师要向你学习。文章选材如果再新颖些，肯定会与书写交相辉映。你认为呢？
5． 太棒了！你的文章，再现了东北人的憨直爽朗，使读者顿感神清气爽。语言流畅至极，通感运用尤为巧妙。你的笔锋具有征服力和感染力。努力，再创辉煌！
6． 你的文章象一条缓缓而流的小溪，清秀，流畅。文笔优美，感情真挚细腻，具有个人风格。愿你在写作路上继续采撷生活中的朵朵浪花，让自己的风格更趋完善！
7． 行文笔锋犀利，旁征博引，根底深厚。虽然在社会问题的分析上还有些绝对化，但文章依然以一种热辣和率直令人感动不已。再下功夫加强对史书和社会评论进行研读、思考，相信你的文章会日趋成熟，更加耐读！
8． 涉世不深的少年走近复杂的社会，这本身就是一种睿智。文章语言平实而柔和，描写很随意，似乎引领着读者在心灵的原野上漫步。不足是议论略感缺乏棱角。要知道，精粹的议论可起到画龙点睛的作用，会使你的文章更加深刻。继续练笔，你会更出色！
9． 本文文笔优美清新，富有一定的哲理性。文中写“我”在大海边散步，大海不仅给予“我”美的享受，还引起“我”的沉思和联想，可以说是大海给了我畅游的空间，“我”为大海注如入了生命，使大海成为一个具有高尚人格力量的“人”。本文读后给人以美感，引人深思。
10． 除了上课就是下课，学校生活似乎平淡乏味，但本文却善于从平凡中发现不
平凡，而且表现得津津有味：紧张的早晨，战斗的中午，疲劳的晚上，每个时段都选取了极富生活情趣的镜头加以点染。清新活泼的语言，生动地展示了当代中学生积极向上的精神风貌。
11． 本文无论是思想性还是艺术性都是很高的，读后让人久久回味。构思巧妙，<br>
运用对比手法，深化了主题；情节也颇具匠心，整个故事既出
语文老师最感为难的，大概就是给学生作文写评语了。过去的中心思想式评语干瘦枯燥，面目呆滞，篇篇如是，犹如一段段陈腐老朽的木头，丝毫引不起学生的兴趣，也起不到指导的作用。现在提倡素质教育，班主任写期末鉴定，也要突出人情味、文学化、个性化。作文评语更应该有文采，有灵性，有情感。
面对学生作文，如与学生对面而坐，清茶一杯在几，绿竹一盆在窗，黄卷一册在手，娓娓而谈，亲切而惬意。自然潜移默化影响着学生的作文。
好作文要有一笔赏心悦目的好字，一个清晰别致的结构，一些令人深思的感悟，一种以细节取胜的富有个性的语言。而现在的学生普遍存在两大不足。一是字特差。签名模仿明星，自创字体，仿佛发誓不让人认出来。缺乏规范有序的训练。一堆乱草一样的字，谁会给它高分呢？一是阅读偏少。动画片、电脑游戏、武打艳情影碟和歌星CD吸引了他们寻求新奇和刺激的目光。
针对这种情况，用随笔式评语言传身教，颇能收到“一教做人，二教作文”的效果。如“你的草书不错，试试行书如何？”、“你的名字写的特棒，里面的作业也加点亮色好吗？”、“你的字很有功底，这一瞥一捺写得多好啊！其他布局再精心布置一番，肯定会更好。”、“横平竖直，大小均匀，练字秘笈，特传与你，阖试为之？我将刮目相看。”
对阅读少的学生，给他们推荐一些好作品，如余秋雨、余光中、刘庸、林清玄、张晓风、毕淑敏等人的散文，背诵他们的一些精美篇章。看他们是如何在自然和生活中探索、体察、感悟人生的，看他们是怎样用饱蘸感情的笔墨和细腻的笔触去抒写爱国的衷肠、人生的思考和对祖国古典文化的膜拜，在学生心头激起语言美、情思美、哲理美的涟漪。有时再作适当延伸。如张晓风的“一笔简单的雨荷，可绘出多少形象之外的美善，一片亭亭青叶支撑了多少世纪的傲骨！倘有荷在池，倘有荷在心，则长长的雨季何患？”--塘边一枝带雨荷花，一片含露荷叶，竟使作者驻足凝望，思接千载，神驰万里：荷的风雨中的坚强和美丽，古人“出淤泥而不染”的盛赞，几世几代荷一样傲然挺世的硬汉，种种苦难人生和苦难中的坚忍不拔、遗世独立的精神气度，一枝雨荷给人多少鼓舞！这样去引导学生读书、联想、感悟。
学生的随笔大多是本周所见所思所感，有许多是“少年不识愁滋味”的郁闷、迷茫、和烦恼。用评语与学生交流，让心与心碰撞，让孤独惆怅化解在一番轻声细雨之中。有借读生中秋之夜思念家人倍感孤独，信手涂鸦，潸然落泪。可这样劝他：“距离产生思念。今夜的明月是李白举头凝望的明月，是张若虚江边抒怀的明月，是陪伴千古读书人的明月，是寄愁心上九霄给友人带去莫大安慰的明月啊，是祈祷千里共婵娟照彻想家人的明月啊，人有情月有意，这，也是可珍藏的桂花美酒啊。”有的谈开学之初，作业如山，顿生厌恶，忽闻中秋放假，欢呼雀跃，掌声雷动。可延伸开去：“昨日读余秋雨的《罗马假日》，说中国人辛劳之余也休息，但那是为了更好的工作，老外则不然，五天拼命工作，全为的是那两天的狂欢。工作成了序幕，放松快乐才是主旋律。这样，工作亦快乐--赶快挣钱去潇洒走四方啊！
休息更快乐，多少智慧在轻松中闪现，多少创意在游乐中产生！我们也可调整心态，努力学习，尽情放松。苦也快乐，甜也快乐，其乐亦无穷也！”
当然，也有一些问题学生：家境不好而羡慕他人的，个性特强不愿受任何约束的，思想幼稚偏执与老师闹对立的，父母离异而孤独怨恨心灰意冷的……这些学生往往有一腔怨气，不知何时就会在随笔中冒出来。这时的评语就是一封封谈心的长信了。如有学生写“古人说，一日为师，终身为父。这话不适合今天这个时代，现在的老师上课是为了挣工资，是学生出钱买他的上课，老师没资格管学生学不学，是我们出钱养他们呢，不学对他们来说还是好事呢，学生出了钱不是来受管束的。”看着这些话真是又伤心又沉重，叹息之余，应该想想，这位学生一定是受了老师的批评不服气，或者看到少数不负责任的老师，就产生这种偏激想法。首先要了解他的偏执的由来，对症下药。其次要承认的确有少数教师违背了师德，玷辱了教师的清名。在坦诚这一事实的同时，委婉指出学生的偏狭思想：任何事都是相对的，又缺乏高尚师德的灰色教师，更多的是值得尊敬的人类灵魂工程师。给学生煎药，为学生作加班晚餐，背学生去医院，还有天天早晚读先进教室后吃饭的众“班头们”……许多感人的事情发生在你身边，许多慈祥的目光注视着你，请用心去观察吧，你会发现一片片芳草地，开着一尘不染的小花，绽放着柔和的光辉。
对贫困或离异家庭的子女，多和他们的父母交流，用他们熟视无睹的细节感化他们，指出父母也需要幸福，然而有的为了孩子勉强撑起多病的身子辛苦劳作，有的甚至到远方去打工。有的父母为了孩子忍受着感情破裂的痛苦，离婚受伤最大的更是当事人--我们的父母啊！让这些孩子意识到不管怎样，父母都是那样疼爱他们的，怨恨和逃避不如去面对，去化解。
任性妄为位的学生，常常是有点小聪明，敏感多疑脆弱多变。正面指出他的错误往往收效甚微，甚至适得其反。应该多鼓励，因势利导。指出他们个性中的闪光点，鼓励他们张扬向上的个性，评语中要有热情洋溢的赞美--你真是个机智灵巧的孩子！╱你的创意太酷了！再加些小修饰简直精妙绝伦！╱电脑大王，请给我设计个再别康桥的背景，展现那一泓柔波的康河，夕阳下如新娘般娇羞迷人的金柳，再来一只惆怅而多情的离别笙萧，如何？╱你的文笔真新奇，给我的作品集起个好名字怎样？……让这些小“才子”迸发出个性的魅力，引领他们展示人性中亮丽的一面。
用心去评，用心去交流，必然引出学生真心的倾诉，真情的流露，引导他们认真为文也就水到渠成了。
摘自http://www.hjjy.net/printpage.asp?ArticleID=2026
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