希望大家能够静心看完这则故事，那我将要说得话，您就容易理解了！
周末上午，突然电话铃声大作，来电显示上是一个陌生的号码。我拿起听筒，里面传来一个稚嫩的声音：“早上好，请问您有时间听我给您讲解一道数学吗？”
“听你讲数学题？”“是的，女士。我叫珍妮，现在上五年级。这是我这周末的作业。我要向3个陌生人讲解一道数学题，用不了多长时间，您愿意听吗？”小家伙怯生生地问。“好的，不过我数学很糟糕，可不一定能听得懂啊。”我半开玩笑地说。珍妮倒是当真了，诚恳地说：“请让我试一试，如果第一次不行我们还可以尝试别的讲法。即使您最后还是不明白也没关系，您就把它当成一次有趣的经历好了！”看来她事前早就准备好了台词来应对各种情况，显然这也是作业的一部分。
美国基础教育非常重视培养孩子的表达能力，文科课程就不用说了，就连数理化也不单纯是公式和演算。
比如小珍妮的这个算术作业，她不但要对数学原理完全理解，还需要有勇气、口才和随机应变的能力。
征得同意以后，珍妮开始一板一眼地讲起课来。
小老师讲解的过程中，我故作听不懂，问了好几个问题。珍妮非常耐心，回答得也不错，看样子是早有准备。最后我说听懂了，问她怎么向老师证明作业完成了。“我要写一个报告，详细记录我给每个人打电话的过程。结束之前，我也要问您一个问题：您对我的讲解满意吗，您认为我有哪些地方需要改进？”我一听，不由得佩服起珍妮的数学老师来，这道作业题有交流，有反馈，设计得又全面，又实际。
在美国上学的时候，我就发现亚洲留学生理论基础好，笔试分数很高，但学期报告和课堂讲演的分数却比美国同学落下一大截，原因就是美国学生从小便开始接受这种训练。（摘自4月11日《环球时报》 作者王悦）
首先我为自己少于浏览其他优秀教师的博客日志感到惭愧，许多有趣有意义的教学故事我知之甚少。做不到博览，我汗颜！
其次从这则故事中我真的学习到了不少，甚至有种“顿悟”的感觉。那是一种以学生为中心、以学生的素质水平为基础，教学设计为学生、教学环节为学生、考试练习为学生、真正的能力提高、素质培养为学生，一切为了学生的思想体现。
可能我说得过大过乱，但抛弃一些教师为主的行为，多放心思在学生身上，我们同样会取得巨大成绩的。
我们为了评职需要编改论文，有几人是基于平时教学点滴所做；我们为了优质课比赛而作秀使用电脑课件，有几人能坚持使用课件进行教学；我们为了自身业绩强压学生进行题海战术，有几人是考虑学生的身心承受能力......
其实我们以往的行为可以继续，但学生要成为我们教学、工作的中心。
作业不会，学生往往在互相抄袭；我们可以分层教学、分层布置作业，完成的任务没大小，关键是针对不同层次的学生，让他们全身心投入，改掉抄袭的习惯...
课上不懂，学生往往避而不谈，教师多用考试的方法揭开学生的伤疤，倒不如课上增加练习的机会，挖掘学困生的不懂之处，教之补之，学生有了成就感的喜悦，不远强于考试排名落后的尴尬吗？
......
剩下的就是从故事中反思自己，也不妨学习“小珍妮的老师”的办法，推之促之，让学生被动参与，主动完成，取得自信与成功......
言辞不当之处敬请指教，故事一则，见仁见智！
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