第十二章 教学论 P247
内部过程及其相应的教学事件、行动例子
1、引起注意：
（1)学生的注意是通过引入快速的刺激变化而被唤起的
（2）老师可以通过打手势或突然改变说话的音量，与所教课程内容有关的视觉或听觉的刺激
（3）企图为各种类型的学习结果设计不同的唤起注意的刺激，是没有什么特别的益处的
（4）将刺激与要学习的内容匹配起来，对于课程的连贯性略有益处
感觉现在不少老师把很多的精力投入到挖空心思地想设计一个与众不同的引入，实际上，从它的作用上来看，是与打个手势，改变音量的方式的作用差不多，：）
而把刺激与内容联系起来，只是略有好处，对学生的帮助也不是很大，所以我们是否在设计的时候，把过多的精力花在了引入上，而事实上是否有本末倒置的感觉？
2、告知学习者目标
当学习者理解了教学目标时，他们就会获得一种预期。这种预期通常会贯穿于学习过程的始终，并将由学习完成时所提供的反馈加以证实。
每一种学习结果都有不同的告知学习者目标的教学技巧。
智慧技能：演示概念、规则或步骤所适用的活动
认知策略：描述或演示策略，最直接最有效的方法是运用言语交流
言语信息：描述期盼学习者将要陈述的内容
态度：过后告知学习者
动作技能：演示所期盼的操作
3、刺激回忆先前的学习
这种先前习得的材料与新学习间的关系类型因不同的学习结果而有所不同。
（1）智慧技能：回忆前提性的规则和概念，即那些作为所要学习技能的组成成分的更为简单的智慧技能组成的。
（2）认知策略：回忆简单的前提性规则和概念，通常是十分简单和非常熟悉的。
（3）言语信息：回忆组织良好的知识体系，即刺激回忆先前习得的言语信息，从实践上讲，这是可以在要学习的材料呈现前，通过利用一个先行组织者、附加问题或先前知识的概述和摘要等方法来实现的。如果老师相信学习者先前获得的知识已经掌握得很好了，并且回忆起来也很容易，那么他们就可以简单地提示学习者回忆先前的知识。
新习得的言语信息所需的先前知识，不是如智慧技能的情况那样是信息的一个特定成分。正相反，要回忆的先前知识乃是一个较大的有组织的知识复合体。
（4）态度：回忆在个人选择中所涉及的情境和行动。提示学习者榜样人物及榜样的特征
刺激回忆的作用是使学习者能够利用短语“个人行动的选择”所暗示的“行动”所涉及的信息和技能。
在这儿，加涅举了这样一个例子：如果要形成的态度是拒绝毒品，那么学生就必须知道购买这样的毒品的“街道名称”以及可能得到它们的各种情境。
对于这个例子，不太明白，为什么要拒绝毒品，就必须知道知道如何购买它们的相关情况？会不会反而是让学生学会了如何去购买毒品？会不会帮了倒忙？
如果要将模仿用作教授或改变态度的手段，那么学习者必须从先前学习中回忆出另外一项内容。这就是榜样本身，以及对榜样令人钦佩的、可信赖的和强有力的特征的知觉。
（5）动作技能：回忆“执行性子程序”，并且在适当的时候回忆部分技能
执行性子程序相当于是操作步骤
4、呈现刺激
如果要从事的是智慧技能的学习，那么可以呈现要形成一个概念或规则或应解决的问题所必需的物体或符号（或这两者）
如果要学习的是言语信息，那么刺激则可能是以课本中一个章节的形式出现的书面课文，或者是来自一盒录音带的口头演说。
在学习认知策略时，老师可能会将策略本身的步骤描述或演示给学习者。
对于动作技能的学习，呈现的刺激通常是在引发技能时存在的情境。
在学习态度时，刺激包括榜样人物及其将传递的一般性的信息或示范。
5、提供学习指导——所支持的内部过程是语义编码，使刺激尽可能地有意义
（1）智慧技能：对于概念和规则而言，学习指导应该跟随在显示具有一个或数个具体例子的刺激之后。
具体地讲，学习一个具体的概念需要显示出基干个正例和反例。对于一个定义性概念，在概念的定义之后要识别几个具体的实例。规则通常是作为言语陈述而加以呈现的，其后跟随的是几个具体的例子（应用）。
（2）认知策略：通过言语陈述的方式，可以很容易地把与学习内容相关的策略传达给学习者。
（3）言语信息：利用观念的具体例子和精制来增加意义性，从而支持编码过程。
将要学习的内容（陈述性知识）应该与学习者记忆中已有的更大的知识体系紧密相连。
（4）态度：示范榜样人物作出的行动选择
（5）动作技能：直接的连续的练习
6、引出行为——学习者演示新习得的性能
学习言语信息的学习者，会被要求讲出该信息或至少是它的某一部分。
在学习一个新概念或规则时，要求学习者演示出这一概念或规则对于以往学习期间未曾见过的特殊实例的可应用性。
学习问题解决的认知策略的学习者，将面临一个不熟悉的问题的挑战，解决这个问题可能要利用所学的策略
动作技能的学习者则需再次来表现其习得的操作
至于新获得的态度，是由学习者在先前未遇到的情境中作出的选择来表现的
7、提供反馈——在那个表明学习已经发生了的行为之后，必须将该行为的正确性及正确的程度传达给学习者
8、评价行为——呈现该行为的其他例子，即进行测验
如果已经学会了言语信息，那么就可要求学习者用自己的话来解释那些陈述语句的含义，或对其进行精加工。
如果学会的是一个规则，那么就可能会要求学习者将其用于许多另外的新颖例子中。
测验的作用：证实新习得的性能具有合乎情理的稳定性;提供额外的练习以巩固所学
9、促进保持和迁移
增加练习量是影响保持量的一个相当可靠的因素
一定数量的练习变式有助于智慧技能向新情境迁移
当新习得的规则与其他的概念和命题的网络相连时，可能会增强它们的迁移能力。
内部过程及其相应的教学事件、行动例子
1、引起注意：
（1)学生的注意是通过引入快速的刺激变化而被唤起的
（2）老师可以通过打手势或突然改变说话的音量，与所教课程内容有关的视觉或听觉的刺激
（3）企图为各种类型的学习结果设计不同的唤起注意的刺激，是没有什么特别的益处的
（4）将刺激与要学习的内容匹配起来，对于课程的连贯性略有益处
感觉现在不少老师把很多的精力投入到挖空心思地想设计一个与众不同的引入，实际上，从它的作用上来看，是与打个手势，改变音量的方式的作用差不多，：）
而把刺激与内容联系起来，只是略有好处，对学生的帮助也不是很大，所以我们是否在设计的时候，把过多的精力花在了引入上，而事实上是否有本末倒置的感觉？
2、告知学习者目标
当学习者理解了教学目标时，他们就会获得一种预期。这种预期通常会贯穿于学习过程的始终，并将由学习完成时所提供的反馈加以证实。
每一种学习结果都有不同的告知学习者目标的教学技巧。
智慧技能：演示概念、规则或步骤所适用的活动
认知策略：描述或演示策略，最直接最有效的方法是运用言语交流
言语信息：描述期盼学习者将要陈述的内容
态度：过后告知学习者
动作技能：演示所期盼的操作
3、刺激回忆先前的学习
这种先前习得的材料与新学习间的关系类型因不同的学习结果而有所不同。
（1）智慧技能：回忆前提性的规则和概念，即那些作为所要学习技能的组成成分的更为简单的智慧技能组成的。
（2）认知策略：回忆简单的前提性规则和概念，通常是十分简单和非常熟悉的。
（3）言语信息：回忆组织良好的知识体系，即刺激回忆先前习得的言语信息，从实践上讲，这是可以在要学习的材料呈现前，通过利用一个先行组织者、附加问题或先前知识的概述和摘要等方法来实现的。如果老师相信学习者先前获得的知识已经掌握得很好了，并且回忆起来也很容易，那么他们就可以简单地提示学习者回忆先前的知识。
新习得的言语信息所需的先前知识，不是如智慧技能的情况那样是信息的一个特定成分。正相反，要回忆的先前知识乃是一个较大的有组织的知识复合体。
（4）态度：回忆在个人选择中所涉及的情境和行动。提示学习者榜样人物及榜样的特征
刺激回忆的作用是使学习者能够利用短语“个人行动的选择”所暗示的“行动”所涉及的信息和技能。
在这儿，加涅举了这样一个例子：如果要形成的态度是拒绝毒品，那么学生就必须知道购买这样的毒品的“街道名称”以及可能得到它们的各种情境。
对于这个例子，不太明白，为什么要拒绝毒品，就必须知道知道如何购买它们的相关情况？会不会反而是让学生学会了如何去购买毒品？会不会帮了倒忙？
如果要将模仿用作教授或改变态度的手段，那么学习者必须从先前学习中回忆出另外一项内容。这就是榜样本身，以及对榜样令人钦佩的、可信赖的和强有力的特征的知觉。
（5）动作技能：回忆“执行性子程序”，并且在适当的时候回忆部分技能
执行性子程序相当于是操作步骤
4、呈现刺激
如果要从事的是智慧技能的学习，那么可以呈现要形成一个概念或规则或应解决的问题所必需的物体或符号（或这两者）
如果要学习的是言语信息，那么刺激则可能是以课本中一个章节的形式出现的书面课文，或者是来自一盒录音带的口头演说。
在学习认知策略时，老师可能会将策略本身的步骤描述或演示给学习者。
对于动作技能的学习，呈现的刺激通常是在引发技能时存在的情境。
在学习态度时，刺激包括榜样人物及其将传递的一般性的信息或示范。
5、提供学习指导——所支持的内部过程是语义编码，使刺激尽可能地有意义
（1）智慧技能：对于概念和规则而言，学习指导应该跟随在显示具有一个或数个具体例子的刺激之后。
具体地讲，学习一个具体的概念需要显示出基干个正例和反例。对于一个定义性概念，在概念的定义之后要识别几个具体的实例。规则通常是作为言语陈述而加以呈现的，其后跟随的是几个具体的例子（应用）。
（2）认知策略：通过言语陈述的方式，可以很容易地把与学习内容相关的策略传达给学习者。
（3）言语信息：利用观念的具体例子和精制来增加意义性，从而支持编码过程。
将要学习的内容（陈述性知识）应该与学习者记忆中已有的更大的知识体系紧密相连。
（4）态度：示范榜样人物作出的行动选择
（5）动作技能：直接的连续的练习
6、引出行为——学习者演示新习得的性能
学习言语信息的学习者，会被要求讲出该信息或至少是它的某一部分。
在学习一个新概念或规则时，要求学习者演示出这一概念或规则对于以往学习期间未曾见过的特殊实例的可应用性。
学习问题解决的认知策略的学习者，将面临一个不熟悉的问题的挑战，解决这个问题可能要利用所学的策略
动作技能的学习者则需再次来表现其习得的操作
至于新获得的态度，是由学习者在先前未遇到的情境中作出的选择来表现的
7、提供反馈——在那个表明学习已经发生了的行为之后，必须将该行为的正确性及正确的程度传达给学习者
8、评价行为——呈现该行为的其他例子，即进行测验
如果已经学会了言语信息，那么就可要求学习者用自己的话来解释那些陈述语句的含义，或对其进行精加工。
如果学会的是一个规则，那么就可能会要求学习者将其用于许多另外的新颖例子中。
测验的作用：证实新习得的性能具有合乎情理的稳定性;提供额外的练习以巩固所学
9、促进保持和迁移
增加练习量是影响保持量的一个相当可靠的因素
一定数量的练习变式有助于智慧技能向新情境迁移
当新习得的规则与其他的概念和命题的网络相连时，可能会增强它们的迁移能力。
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