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山东省中学教师资格考试(教育学\教育心理学)近几年来呈现出试题难、出题偏、通过率低等特点，只靠猜题、押

题通过的可能性很小，有的教师连续几年都考不及格，甚至今年通过了一门，明年另一门没通过，又要重新开始

两门都考，心情可想而知。本人于06年6月参加了考试，当时时间很紧（因为本人还于5月份参加了一个考试），

整理复习资料和学习只有一个月的时间，不过怎么也是“考海”中过来的人吧（本人非师范类本科毕业），自有

一套复习方法和策略，结果两门学科都通过了合格分数线。我所用资料完全是对照教材精编而成，又经过四个多

月的精心整理（从10月到3月），在春节前后又进行了补充,可用性高，实用性强，覆盖面广，现向广大考生隆

重推出。

 

一、  资料介绍：

 

本复习资料所编写的依据是由山东省教师资格认定指导中心组织专家编写的《2007年山东省教师资格认定教育

学、教育心理学考试学习指导》(中学部分).适合参加初级中学教师资格、高级中学教师资格、中等职业学校教师

资格和中等职业学校实习指导教师资格等考试的教育学\教育心理学的备考资料.

 

1、《教育学》教材的内容较为齐整，我整理时就依据教材及后面每一章的习题进行了整理，基本覆盖全书内容。

简答题资料约33000字，填空题部分约9800字，部分内容附于后。

2、《教育心理学》教材的内容较为散乱，知识点繁多，仅依据章后习题并不全面，所以我是依据教材章节的顺序

和课后题进行了整理，基本覆盖了全书内容。教材资料约42000字，简答题资料约46000字，填空题资料约6600

字，部分内容附于后。

3、本资料全部以Word格式发送，如您有其它需求请联系(goat2103@163com或QQ 215436520)。

4、附赠:(1)教育心理学、教育学易混、重点部分及我的学习方法。这部分内容为作者在学习时不易记住和易混的

一部分内容，在学习时，随手记录在纸上的，现在整理下来，希望对您有用。我的学习方法是我多年参加自学考

试的心得，我自认智力平常，而且年龄已近而立之年，总是记不住学习的内容，但却通过了一次又一次的考试。

这部分内容虽说字数不多，但却是我多年学习经验的总结，希望与您共享，供您参考。（2）教育学、教育心理学

题库和中学试题及详解。（3）最近几年教育学、教育心理学之考试试题(全国）(4)教育学、教育心理学部分仿真

试题。（本部分资料部分内容为网上收集）

5、特别告知：本资料仅限于山东省中学教师资格考试之用。

 

 

二、购买方式：

1、  本资料目前主要以邮件附件方式发送，由您按需要自行打印。如您有其它邮送方式的请求请来信联系

(goat2103@163com)或联系QQ：215436520（点击QQ留言）。

2、  本资料全套（教育学、教育心理学）价格为70元；只购买教育学资料价格为40元，只购买教育心理学资

料价格为40元。如您需要纸质复习资料需另加运费及其它有关费用，多要者可适当优惠。

 

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会弄错，以免给您带来不必要的麻烦。

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三、附：部分资料：

 

 

教育学：本部分是按章后习题的形式给出，基本涵盖全书内容

 

 

第一章：教育与教育学

1、  什么是教育、教育学、学校教育？

教育：有广义和狭义之分。广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。

包括家庭教育、社会教育和学校教育。狭义的教育，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、

有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。教育学是研究教育现象和教

育问题，揭示教育规律的科学。

2、  学校教育的构成要素有哪些？简述各构成要素在学校教育活动中的地位。

学校教育包括三个基本要素：教育者、受教育者和教育影响。教育者是从事学校教育活动的人，其中教师是学校

教育者的主体，是直接的教育者。教师在教育过程中发挥主导作用，其主要原因在于：第一、教师承担着传承人

类文明和促进社会发展的重任；第二，教师受过专门的职业训练；第三，青少年处在身心迅速发展的时期。受教

育者是接受教育的人，即各级各类学校的学生，他是教育实践活动的对象。作为教育对象，他既要接受教育者的

改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。这是由其特殊性决定的。一方面，受教育者作为发展中的人所具有的发

展性和不成熟性，决定了他有接受教育的必要性；另一方面，受教育者作为主客体统一的人所具有的能动性和主

体性，决定了他可以成为自我改造和自我塑造的主体。教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总

和。它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

3、  简述教育各构成要素之间的关系。(见上一题)

4、  什么是学校教育制度？简述学校教育制度的基本类型。

学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条

件、修业年限以及它们之间的关系。分三类：双轨制、单轨制、分支制。（双轨制主要存在于20世纪中期以前的

欧洲国家。单轨制学制是19世纪末20初在美国形成的一种学制。分支制是20世纪上半叶苏联建立的）

5、  试述现代学校教育制度的发展趋势。

①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。②强化普及义务教育，延长义务教育年限。③普通教育与职业教育朝

着相互渗透的方向发展。④高等教育的类型日益多样化⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化⑥教育制度有利于国际交流。

6、教育的历史发展分为哪几个时期？各个时期的教育有什么特点？

（一）古代教育：（1）原始形态的教育：特征：第一、教育是在生产劳动和社会生活中进行的。第二、教育没有

阶级性。第三、教育内容简单，教育方法单一。（2）古代学校教育：六艺教育（礼乐射御书数）西欧七艺（文法、

修辞、辩证法，算术、几何、天文、音乐）。特征：第一、教育与生产劳动相脱离；第二、教育具有阶级性和等

级性。第三，教育内容偏重人文知识，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。

（二）现代教育：（1）现代学校教育（包括资本主义和社会主义的教育）。特征：第一、教育与生产劳动相结合，

第二、教育面向全体社会成员；第三、教育的科学化程度和水平日益提高。（2）学习化社会的终身教育：特征：

①全体社会成员的一生都处在不断的学习之中；②社会能为每一位社会成员提供适当的教育

7、简述各个时期教育的基本情况：(见上一题)

8、试述世界教育改革的趋势

①教育终身化②教育全民化③教育民主化④教育多元化⑤教育技术现代化

9、简述古代教育思想家的主要思想及其代表作

中国：孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，以他为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其

深刻的影响。教育思想集中反映在他的言论记载＜论语＞中。主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”和君

子在教育内容上，继承了西周六艺教育的传统，教授的基本科目是＜诗＞＜书＞＜礼＞＜乐＞＜易＞＜春秋＞。

在教学上他强调“学而知之”，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合，学以致用等原则。

最早专门论述教育问题的著作是我国战国后期出现的＜学记＞，系统论述了教育的作用和地位等，是罕见的世界

教育思想遗产。其中的教学相长、启发教育、师严而道尊等思想，至今仍然有积极意义。

西方：古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德是西方古代教育家的杰出代表。苏格拉底以其教育法--“产

婆术”流芳后世，柏拉图以其＜理想国＞惠及后人，亚里士多德作为百科全书式的哲学家，提倡对学生进行和谐

的、全面发展的教育，成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专

门论述教育问题的教育家。他的＜论演说家的教育＞是西方第一本教育专著。

10、简述近代教育思想家的代表作及其主要贡献

（一）教育学的独立：英国的哲学家和自然科学家培根对教育学的独立作出了重要贡献。他首次把教育学作为一

（捷克）夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人。他于1632年出版了他的代表作＜大教学论＞。贡献：

（1）提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律，（2）论证了普及义务教育的天然合理性，

主张把一切知识教给一切人（3）首次提出并论证了一系列教学原则（4）提出了学年制思想，并首次从理论上论

述了班级授课制。

卢梭和裴斯泰洛齐等人继承并发展了夸美纽斯的自然教育思想。卢梭是法国启蒙主义思想家和教育家，代表作＜

爱弥儿＞，提出了自然与自由教育的思想。瑞士平民教育家裴斯泰洛齐则认为：教育的目的在于按自然的法则全

面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。教育者的首要职责在于塑造完整、富有个性特征的人。

近代，国家教育的思想与民主教育的思想：英国的洛克的思想中得到集中体现：一方面，他提出了著名的“白板

说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”，主张取消封

建等级教育，人人都可以接受教育。另一方面，他主张绅士教育，甚至反对资产阶级的子女同劳动人民的子女共

同在学校接受教育，主张绅士教育应在家庭中实施。他的绅士教育思想主要反映在他的代表作＜教育漫话＞中。

（二）规范教育的形成与发展：形成以德国赫尔巴特的代表作＜普通教育学＞的出版为标志；美国哲学家和教育

家杜威对规范教育学的发展起到了极大的推动作用。（1）赫尔

 

填空部分：

 

1．  人力资本论是由美国经济学家舒尔茨提出的。1960年12月，他在美国经济学第73届年会所作的《人力资

本投资》的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章”。

2．  人力资本理论的核心是“人力资本”。

3．  最早提出“学校文化”这一概念的是美国学者华勒。1932年，他在其《教育社会学》一书中使用了“学校

文化”一词。

4．  学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观

念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。

5．  学校文化由观念文化、规范文化和物质文化三部分构成。

6．  观念文化，也叫“精神文化”，包括办学指导思想、教育观、道德观、价值观、思维方式、校风、行为习惯

等。

7．  规范文化，也叫制度文化，是一种确立组织机构，明确成员角色与职责，规范成员行为的文化，主要有三

种表达方式：一是保证学校正常运行的组织形态；二是规章制度；三是角色规范。

8．  物质文化是学校文化的空间物态形式，是学校精神文化的物质载体。学校物质文化有两种表达方式：A.学

校环境文化B.设施文化。

9．  学校的办学目标和办学理想是学校文化的集中体现。

10．  学校文化的功能：导向功能、凝聚功能和规范功能。

 

 

 

 

教育心理学：本部分是按课本章节顺序给出，基本涵盖全书内容

 

第一章：教育心理学概述

第一节：研究对象和作用

一、教育心理学的研究对象：

教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉

学科。

教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用的过程是一个系统过程。包

含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素，由学习过程(是研究的核心内容)、教学过程，评价

╱反思过程（包括教学之前对教学效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析，及在教学之后的检验、

反思）这三种活动过程交织在一起。

学习与教学的要素：1、学生：是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。这一要素主要通过两

个方面影响学与教的过程。第一是群体差异，第二是个别差异。2、教师：对学生的指导地位。3、教学内容：是

教学过程中有意传递的主要信息部分4。教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式.5、教学环境

包括物质环境和社会环境两个方面。物质环境包括课堂自然条件、教学设施及空间布置）

二、教育心理学的作用：(一)科学理论上的指导作用：1、为教育现象提供不同于传统常识的新观点。2、为课堂

教学提供理论性指导。3、帮助教师分析、预测并干预学生的行为。(二)研究方法上的指导作用：1、帮助教师应

用研究的方法来了解问题，2、帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续的研究。

第二节：教育心理学的发展概况与趋势：

一、发展概况：四个时期(一)初创时期(20世纪20年代以前)：1903年，美国心理学家桑代克出版了<教育心理学

>，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。从“人是一个生物的存在”这个角度建立起自己的教育心理学体

系。他的教育心理学分为三部分：第一部分讲人类的本性，第二部分讲学习心理，第三部分讲个别差异及其原因。

这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西文教育学的名称和体系由此确立。(二)发展时期(20世纪20年代到50

年代末)(三)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)(四)完善时期：特点：20世纪80年代以后，教育心理学的体

系越来越完善，内容越来越丰富。布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理

学十几年来的成果：第一、主动性研究，第二、反思性研究、第三，合作性研究；第四、社会文化研究。

我国：1924年，廖世承编写了我国第一本<教育心理学>教科书

二、教育心理学的发展趋势：(一)新时代教育心理学所面临的挑战1、基础教育课程改革需要教育心理学为其提

供新的学习和教学理论基础。2、信息技术的发展对传统的学教理论产生了巨大的冲击。

(二)教育心理学研究的新趋势 ：1、研究学习者的主体性。2、研究学习者的能动性。3、研究学习的内在过程和

机制。4、研究社会性环境的影响。5、研究情境性环境的影响。6、研究文化背景的影响。7、研究学习环境设计

和有效教学模式。8、研究信息技术的利用。

第二章 中学生的心理发展与教育

第一节：中学生的心理发展概述

一、心理发展的概念（含义）：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

四个基本特征：连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性、差异性。

二、我国心理学家：八个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期。

三、中学生心理发展的阶段特征：(一)中学生认知发展的基本特点：1、中学生的认知结构体系基本形成，2、中

学生认知活动的自觉性明显增强，3、认知与情意、个性得到协调发展。

（二）中学生观察力发展的特点：1、目的更明确，2、持久性明显发展，3、精确性提高，4、概括性更强。

（三）中学生记忆发展的特点：1、有意记忆占主导地位。2、理解记忆成主要的识记方法。3、抽象记忆占优势

（四）情感发展特点：1、初中生的情感发展特点（1）随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关

的情感。（2）自相矛盾的情感（3）少年的热情与冲动（4）选择性友谊的建立（5）情感的社会性更加明朗。2、

高中生：（1）个性化的情感（2）浪漫主义的热情

（五）中学生社会性发展特点：1、中学生的心理比小学生有更大的社会性，在很大程度上则更多地取决于社会

和环境以及伙伴关系的影响。2、中学阶段是理想、动机和兴趣形成与发展的重要阶段，是世界观从萌芽到形成

的重要阶段，是品德发展和行为选择的重要阶段。3、易走向极端。4、是一个过渡时期，希望受人重视，把他们

看成大人，当成社会的一员。

第二节：认知发展与教育：

一、皮亚杰的认知发展理论与教育：皮亚杰是瑞士著名心理学家和哲学家。在20世纪60年代初创立了“发生认

识论”。

（一）皮亚杰认知发展理论的基本内容：

1、建构主义的发展观：皮亚杰认为，发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断相互作用中实现的。内部心

理结构是在不

 

 

简答部分：

 

11）举例说明奥苏贝尔提出的同化的三种模式。

奥苏贝尔认为认知结构是有一定层次性的，他按照新旧观念的概括水平的不同及其联系的方式，提出了三种同化

模式。

1、下位学习：又称“类属学习”，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概

括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。按照新观念对原有观念影响的

大小，下位学习分为两种形式。一种是派生类属：即新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广的命题的一个例

证，或是能从已有命题中直接派生出来的。例如，知道了“长方形的四个顶角都是直角”，而正方形是长方形一

个特例，那就很容易理解“正方形的四个顶角都是直角”。另一种是相关类属，即新内容的纳入可以扩展、修饰

或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化。例如，学生学习了“杠杆”，知道了杠杆的力臂原理，而后他们

学习滑轮，知道定滑轮实质上是一种等臂杠杆，这就把“定滑轮”同化到了“杠杆”之下，但学生对杠杆的理解

也会有一定变化：杠杆并不一定是一根细长的棒子，它也可以是一个轮子。

2、上位学习：又称为“总结关系”是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通

过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。

例如学生在熟悉了“胡萝卜”、“豌豆”“菠菜”等这类下位概念后，再学习“蔬菜”这一上位概念。

3、组合学习：当学生的新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它

们之间可能存在组合关系，这种只能凭借组合关系来理解意义的学习就是组合学习。如质量和能量、需求与价格，

再比如凭借关于水流的知识来理解电流等。

12）什么是先行组织者？举例说明什么时间需要提供先行组织者以及如何提供？

所谓“先行组织者”，是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括

和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。

设计“组织者”的目的，是为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进下位学

习。也就是说通过呈现“组织者”，在学习者已有知识与需要学习的内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效的

学习新材料。

“组织者”一般呈现在要学习的材料之前（“先行组织者”），也可以在学习材料之后呈现。它既可以是在抽象、

概括性上高于学习材料的材料，也可以是具体概念，在抽象、概括水平上低于学习材料。

比如在学习者具有了“力”的基本概念之后，他就可以更好的理解“浮力”的特征和规律。如果认知结构中没有

可以同化新知识的观念，学习者就往往难以对新知识形成明晰的、稳定的理解。这时，教师应该在学习任务之前

呈现一些引导性的材料，它比学习任务本身具有更高的抽象、概括和综合水平，并且能与认知结构中原有的观念

清晰地关联起来，也能与新学习的内容关联起来，从而作为新内容与原有认知结构之间的桥梁，奥苏贝尔把这种

引导性材料称为“先行组织者”。

13）加涅的学习的信息加工论观点

信息加工论，即用计算机的信息处理过程来类比人脑的认知过程，用信息的接收、存储和提取来解释学习的具体

过程。

（一）学习的信息加工模式：

（1）来自环境中的刺激作用于

 

 

填空部分

 

101、  学习动机是由（学习需要）和（诱因）两个方面构成。

102、  动机的作用（或动机的功能）：（激活功能）、（定向功能）、（强化功能）（调节功能）。

103、  根据学习动机的动力来源，可以将学习动机分为（内部）学习动机与（外部）学习动机。

104、  学习行为是如何受学习动机影响的，人们的看法大致分三类：（1）强调（诱因）的直接作用，如（斯金

纳的强化论），属于（行为主义）观点。（2）强调（需要）的直接作用，如（马斯洛的需要层次论），属（人本主

义）观点。（3）第三类强调需要和诱因并不产生直接作用，而是通过（学生对需要、诱因以及与学习活动本身相

关的因素的意识和思考作中介而起作用）。如（自我效能感理论，成就动机理论和动机归因理论）等。属于（认

知观点）。

105、  奥苏贝尔认为学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力：（认知）内驱力、（自我提高）内驱力

与（附属）内驱力。

106、  （远景性）动机是与长远目标相联系的一类动机；（近景性）动机指与近期目标相联系的一类动机。

107、  自我效能感这一概念最早由（班杜拉）提出