【摘要】
1、 网络远程教育的现状
2、 当今远程教育的发展趋势
3、 小组观点
以互联网为依托的现代网络远程教育如今已呈现出不可阻挡的发展趋势。2000年, 世界上已经有100 多个国家开展了现代网络远程教育, 全世界85% 的大学在网上拥有自己的网站, 其中的1.4 推出了网络教育课程。
1. 国外
（1）1996 年8 月美国加利福尼亚、德克萨斯等十个州共同创建了各州认可,各高等院校承认课程学分的虚拟大学,学生在电子课堂中上课、考试并获得学位证书,从而正式拉开了网络远程教育的序幕。美国已有60% 的高校开展了以互联网为主要手段的远程教育, 远程教育开设的学历、学位数已达到4. 9 万个, 基本上覆盖了美国高等学校的所有学科和专业, 通过网络学习的人数正以每年3 倍的速度增长。
（2）德国有将近10000 所学校上网, 其中的1.4 开设了网络教育课程。
（3）英国政府把普及网络化教育作为保证英国人才培养紧跟世界潮流的战略性举措。
（4）韩国的教育网站目前已达到200 多个, 而且仍在以每天一至两个的速度增加。据韩国教育开发院的预测, 2000 年韩国网上教育市场规模约为100 亿韩元, 约占整个教育市场的2% , 2002 年则达到500 亿韩元的规模。
（5）日本第15 届中央教育审议会第一次咨询报告《面向21 世纪我国教育发展的方向》也提出了在日本中小学全面实施信息教育的方案。
2.国内
与西方发达国家相比,我国网络远程教育的工作开展得相对较晚,1995 年底我国首条覆盖全国的计算机互联网络CERN ET 才正式建成和投入使用。 受技术条件的限制,国内在CERN ET 建成后才开始进行网络远程教学与研究工作,但发展相当迅速。
1998年, 我国批准了清华大学、湖南大学、北京邮电大学等4 所高校开展现代远程教育试点工作, 截至目前已有31 所高校开展了现代网络远程教育项目。以北京地区重点高校网上大学招生数为例, 85% 的网上大学的招生数额超出了实际在校生的数量: 人民大2002 年网上招生超过1 万人； 北京大学2002 年参加网络远程教育的学生有3000 多人, 录取率达到60%- 70%。据统计, 到2002 年底全国接受现代网络远程教育的学生已达8万人左右,而湖南大学投资1.6 亿元的远程教育平台到2003年将能满足100万人的再教育。中央广播电视大学与TCL合作组建的全球最大的现代远程教育系统,每年约有200万在校学生、约有3000万人接受职业培训, 形成了中央电大和44所省级电大、800多所地市电大分校和近2万个教学点的现代远程教育系统。
现在各国的人们越来越关注网络远程教育的质量，也表示了忧心。然而目前关于网络远程教育质量的关注与争论，在很大程度是源于主观观念即远程教育质量观方面，也就是我们如何看待远程教育质量的问题。这一问题也与我们的人才观，即远程教育应该培养什么规格的人才有着密切的关系。
将人们的言论总结，那就是合格的远程教育质量应该是向传统的学校教育质量看齐的。
（1）学生：希望获得与在校生同样的学校关注，同样的教学质量，同样的学历文凭，同样的社会地位与社会认可；
（2）学校：努力加强师生的交流与沟通，努力完善着实时交互授课与答疑系统，对学生提供与在校生极为相似的课程体系、教学内容，乃至教学管理、学生管理等制度也无不脱胎于传统学校教育，在文凭发放上拘泥于是否注明远程教育（网络教育）字样以及证书封面、编号等细节，甚至有人提出要营造出与在校生类似的教育心理环境；
（3）社会：希望远程教育培养出的专、本科生能同在校生具有一样的素质、一样的水平，能承担一样的工作，拥有一样的学历证书。
然而这一切都忽略了远程教育与传统学校教育之间的根本区别。我们可以看一下网络远程教育与传统教育之间的差异：
（一）、个性比较
1、传统教育强调统一性，限制了学生的个性发展
2、网络远程教育注重学生个性培养
（二）、素质比较
1、传统高等教育以培养“英才”为目的
2、网络远程教育以提高全民素质为目的
（三）、创新能力比较
1、传统教育缺乏创新能力的培养
2、网络远程教育是实现培养创新能力的有效途径
由上我们可以看出：将网络远程教育与传统教育人为的“统一”，强制的“拉平”，只会阻碍我国远程教育的健康发展，对我国教育事业、学校的发展及学生的个人发展带来损害。而且现在我国网络远程教育存在着缺乏资金、技术、完整的市场业务模型和企业管理运作经验等缺点，发展还很不完善。
我们由以上数据、资料可以了解到网络远程教育现在总的发展现状。
（一）、高等远程教育
目前，高等远程教育得到了“跨越式”的发展，取得了前所未有的成绩，然而快速的发展也使引发了一些问题。
1. 规模：试点院校多达67所，规划迅速扩大。
2. 教学质量：远程教育生存之本。教育部已经在着手制定网络教育的办学教学标准，提高办学门槛，加大对各高校网络学院的质量检查。
3. 考试：“宽进”则必须“严出”。 为了规范远程教育的教学和考试工作，国家教育部委托奥鹏远程教育中心承担湖南大学远程教育各教学点的2002至2003学年第二学期期末考试监考工作。
4. 文凭“含金量”：从质疑到接受。据人民大学网络教育研究中心的统计，有76%的学生选择“网上人大”的原因是看中其所授予的人民大学文凭。
（二）、中小学远程教育
1. 网校：应试教育的网络延伸。至今，我国已有中小学网校200余所，其中主要集中在北京地区，注册学生近60万名，学生分布于各省市。目前仅北京地区就有30家中小学网校。
2. 农村：“特种”远程教育支持中西部。
针对农村网络基础设施差、技术人员奇缺、教育程度低下的特点，国家实施的其实是一种“特种”远程教育，就是通过DVD/VCD或多媒体光盘，来缓解师资匮乏的问题。
（三）、远程培训
在整个培训产业中，远程培训的比例还非常小，据估计不到5%，网络基础设施、技术、观念、习惯、教学质量等各方面因素还未全面成熟。然而远程培训以其成本低、不受时空限制、可再现等与面授不同的特性吸引了培训产业中一部分有远见的人士参与进来，产业规模正处于迅速增长势头。越是计算机和网络普及的大城市，增幅越是明显。
二、当今远程教育的发展趋势
现在一些著名的远程教育系统已经实行了全球教学，美国国家技术大学的教学卫星电视网已经扩展到了北美、拉丁美洲、大洋洲、欧洲、亚洲等世界许多地区。一些亚洲远程教学大学也在使它们的教育地区化或国际化。马来西亚的马哈迪尔首相在亚洲开放大学协会第11届年会（吉隆坡，1997年）上预见，在未来，开展远程教育的高等院校将应用电子通信技术实现全国联网和全球联网，远程教育系统将实现全球化。
中国的某些院校不仅将它们的网络远程教育计划提供给自己的学生，而且已经开始为地区甚至全球提供课程。为了加强合作、促进跨国教育计划的最佳实践和实话质量保证机制，地区的和国际的协作和交流是绝对必要的。中国中央广播电视大学（如上海电视大学）也在远程教育方面开展了广泛的国际合作。在过去的20年中，中央广播电视大学与英国开放大学在英语课程开发、远程教育专业人才培训、多种媒体课程材料设计制作等方面的合作卓有成效。在非洲大陆，由许多非洲国家大学联合构成的非洲虚拟大学已经从构想变成现实。非洲虚拟大学还大量采用了来自全球其他大陆的大学课程和其他各种教育资源。
由此可以总结出以下发展趋势：
趋势一：理论和学科建设走向成熟独立
趋势二：办学与服务 从高等学历教育向构建终身学习体系转化
趋势三：技术规范化、实用化、智能化
趋势四：教学模式 个性化与协作式学习
趋势五：学习支持服务体系 多元化和多功能化
趋势六：管理 质量效益型
趋势七：决策 法制化、科学化
趋势八：合作 多方位、集团化
趋势九：运作市场化、产业化
趋势十：战略 全国化、本土化、全球化
趋势十一：高等/学历远程教育会逐步向规范化、理性化发展
趋势十二：中小学远程教育会继续稳步发展
趋势十三：移动教育初见端倪，但仍需要长期培育
三 、我们的总结
现在网络远程教育的发展前景还是很乐观的，但是还存在着一些不足，还没有被普遍的接受，需要提高远程教育质量，而加强网络基础设施建设是提高远程教育质量的前提，大力开发远程教育资源，提高学生理论与实践的综合能力。建立智能化的教学辅导系统，保证教学质量，强化教学现代化教学技术的培训，建立严格的远程教学管理制度。
通过网络远程教育，使那些无缘进入名校的中学生有机会聆听名校名师辅导；它具有上课时间和地点灵活方便的优势，使学生能根据自己的时间安排随时随地充电加油；同时，网校还可通过更大范围内整合师资力量、优化课件设计以及借助网络的互动性，来满足不同层次学生对不同的课程的个性化要求，最终达到为“一个学生随身配置一套名师名导”的目的。我们所要做的应该是顺应、利用、发挥这种特点，扬长避短，各适其用，而不是去淡化、忽略、抹杀其特点。
中国现代网络远程教育的事业任重而道远，充分利用现有的资源、减少重复建设、提高效率，把工作中心和关注点放到教育本身，才是当务之急。为了解决远程教育现状存在的问题并更好地适应其将来的发展趋势，我们提出以下建议：
1、更新办学思想和教育观念, 转变教学习惯。要树立大教育观和大众化教育理念, 教育为经济振兴服务, 要利用优质的教育教学资源, 为社会上更多的人提供教育服务。要改变教师重教轻学的局面, 变“ 门户网站”为真正的“学习网站”。要研究网络特点,发挥网络教学“ 即时性、交互性、自主性和开放性”的优势。
2、加强网络远程教育设施的现代化建设,营造良好的网络环境。发展远程教育的“瓶颈”是资金和设备不足问题。必须加强资金投入,首先搞好电化教学设备的更新换代, 建设以卫星电视、计算机网络、多媒体教室、交互式视频系统等为主体的现代化远程教学系统。同时还要加强以建立学习辅导中心、教学课件制作、教学资源上网、网上辅导教学、咨询答疑服务为主要内容的助学支持服务系统建设。
3、搭建师生互动的教学和学习模式,实现交互式教学。实践中要注意搭建好教学平台。课程讲授可以按卫星传送现场直播课堂、视频系统直播课堂、以网页(web) 形式分布动态教学信息, 学生基于www 浏览器学习,CD 光盘播放等方式进行；提问答疑以电子邮件及上网访问方式非实时交互和实时交互；网上交流以电子公告牌(BBS)。
4、加强建构主义理论指导。
5、加强教育者队伍建设，提高学习者自身素质。网络远程教育强调的是学习者拥有足够的综合素质及各种能力。如自我控制能力、信息搜索能力及信息组织能力等。
参考文献：
[1]、http://www1.bulo.163.com/article/-13SN-pl1sWL.html
[2]、http://metc.ynnu.edu.cn/show.aspx?ID=749
[3]、http://sina.com.cn/
[4]、苏春景.关于internet对教育负面影响的思考.电化教育研究，2000，(3).
[5]、http://www.online-edu.org/bbs/viewthread.php?tid=3052
[6]、http://www.ccrw.com.cn （电脑商报）
[7]、http://www.jinlinw.com/2008yy/ist/wind/05.html
[8]、http://tech.sina.com.cn/other/
[9]、《昆明理工大学学报》 第24 卷，第4 期
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