教育传播学
教学总目标：
1． 阐释教育传播学的基本结构和基本概念、基本原理的体系。
2． 运用教育传播理论与方法，分析和评价教育、教学过程，解决教育、教学中的问题。
3． 有意把所学教育传播理论应用于教育、教学实践。
目 录
第一章 绪论
第二章 教育传播系统
第三章 教育传播过程和模式
第四章 教育传播信息
第五章 教育传播符号
第六章 教育传播通道和媒体
第七章 教育传播中的教师
第八章 教育传播中的学生
第九章 教育传播环境
第十章 教育传播效果
第十一章 课堂教学传播
第十二章 远距离教育传播
第十三章 自学传播
第一章 绪论
学习目标
1． 解释下列概念、名词的含义：传播，教育传播，教育传播学
2． 陈述传播的类型
3． 解释传播的功能
4． 区分教育传播于大众传播的异同
5． 阐述教育传播学的性质和对象
6． 阐明学习、研究教育传播学的意义
第一节 传播
一、传播（Communication）的定义
传播一词源于拉丁语“Communis”(共同，社区的意思)，现在成为“交通”“沟通”、“传递”的意思。传播是人们通符号、信号，传递、接收与反馈信息的活动；是人们彼此交换意见、思想、感情，以达到互相了解和影响的过程；世界处处充满了传播现象，生命的每时每刻都在进行传播活动，生命不息，传播不止。
1．狭义的传播限指人类社会的信息传播活动。
(1) 传播是信息在时间和空间的移动和变化。
(2) 传播是为了共享信息、相互影响而进行的一种信息交流活动和过程。
2．认识：
（1）传播是人的基本行为，是人类生存的基础和首要条件。
（2）传播的信息性质：信息是传播的内容
（3）传播的基本条件：传播者、信息、受传者（传播是一种互动）
（4）信息的可转换性：位置和状态的转换。传播可以通过语言、文字、动画、舞蹈等各种方式传递信息。
二、传播的类型
 根据传播的方式和内容分类：
 以传播内容和不同性质为基础，可以分为：
新闻传播，政治传播，文化传播，艺术传播，经济传播，教育传播
三、传播的功能
1．拉斯威尔：监视环境、应付环境、传递遗产
2．一般地，传播的主要功能是：沟通、协调、教育、娱乐。
第二节 教育传播
一、教育传播的概念
1．教育传播是由教育者按照一定的目的要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定的教育对象的一种活动。是教育者和受教育者之间的信息交流活动。（是人类传播活动的一种特殊表现形式。）
2．教育传播的特点
(1) 明确的目的性（2）内容的严格规定性 （3）受者的特定性 （4）媒体和通道的多样性
二、教育传播的演进
发展阶段 时间 特征
信息 媒体 方式 使用感观
口语传播 公元前30世纪以前 量少、零散、无序 原始、简单 口耳相传 听觉为主
文字传播 公元前30世纪以后 － 19世纪末 日益增多 逐渐多样化 另加读写训练 视觉为主
电子传播 19世纪末 量大、质高，系统化、科学化 多样化，多媒化 再加人机对话 视听觉并用
第三节 教育传播学
一、教育传播理论研究的发展：重媒体→重过程→重优化
二、定义
教育传播学是综合运用传播学和教育学的理论和方法，去研究和揭示教育信息传播活动的过程与规律，以求得最优化的教学效果。
三、学科的性质
教育传播学属于交叉学科中的边缘学科
四、研究对象
研究教育传播现象及其规律。（包含本书的目录涉及的方面：系统、过程和模式、内容、符号、媒体、传者和受者、环境、效果、应用等方面。）
思考与讨论
用自己的语言说明：教育传播的概念和学习教育传播学的意义。
第二章 教育传播系统
学习目标：
1． 理解概念：系统、教育传播系统、要素、教育传播系统构成要素。
2． 阐释教育传播系统的组成要素，以及要素间的相互联系。
3． 解释各要素的组合方式不同，会构成不同的教育传播系统结构，并举出实例。
4． 阐明教育传播系统的整个功能。
第一节 教育传播系统的概念
“三论”：系统论，控制论，信息论。
一、系统的概念
系统就是由两个以上相互作用和相互联系的组合要素结合而成的，是有特定的整体结构和适应环境的特定功能的有机整体。
构成系统的三个条件：一定数量的元素，一定的结构和一定的环境。系统与周围的环境以三种形式进行交流：物质流、能量流、信息流。
系统的结构示意图如右所示。
系统的特征：集合性、关联性、目的性
（一）系统的类型
1．自然系统、人造系统 2．实体和意识系统
3．按照系统对时间的依赖关系划分： 静态系统、动态系统
教育系统是一种实体和意识混合的人造系统。
（二）系统工程
系统工程是为更好地达到目标，而对系统的构成要素、组织结构、信息流动和控制机理等进行分析与设计的技术。
二、教育传播系统的特性与类型
（一）教育传播系统的特性
教育传播系统是一个传递教育信息，实现一定的教育目的的，各种相互关系、相互作用的要素构成的，具有教育功能的综合体。
教育传播系统的特性：教育性、整体性、开放性、动态性、多样性。其中整体性指整体大于局部之和。
（二）教育传播系统的类型
1．按照所实现的任务来划分
教学传播系统、思想品德传播系统、教育传播管理系统
2．按照涉及的范围来划分
学校教育传播系统、社会教育传播系统、家庭教育传播系统
第二节 教育传播系统的构成要素及其相互关系
一、教育传播系统的构成要素
要素：构成系统的主要元素，是系统的组成部分。
四要素说：教育者、教育信息、教育媒体、受教育者
六要素说：教育者、教育信息、教育媒体、受教育者、教育效果、教育环境
二、教育传播系统各要素之间的关系
教育传播系统中每两个要素都有相互联系（如右图所示）。各种关系都有三种情况：
1．关系的类型：是对抗关系还是和谐关系？
2．关系的程度：亲密、一般或者疏远是程度上的差异。
3．在不同的情景中，各要素的相互关系也不同。
第三节 教育传播系统的结构和功能
系统的结构：系统各个要素的组合、联系形式
一、教育传播系统的结构
（一）开环结构
(二)闭环结构
（三）二步结构
(四)交叉结构
二、教育传播系统的功能
1． 教育者的传授 2.受教育者的学习 3.发展教育事业 4.促进社会进步
第四节 教育传播系统的控制
一、教育传播控制系统
控制系统框图如下图所示。系统的控制以反馈为基础。反馈分为：正反馈和负反馈。
（二）教育传播控制系统
二、教育控制系统的特性
1．信息符合的模糊性与多义性 2．对信息接收与理解的选择性 3．人系统的自组织性和自适应性
思考与练习
信息论、控制论的概念和研究内容，二者与系统论的联系如何？
第三章 教育传播过程和模式
学习目标
1． 说明概念：模式、传播过程、传播者、受播者、信息、媒体、编码、译码、噪声、反馈、效果、教育传播过程
2． 阐释传播过程的基本要素
3． 阐释拉斯韦尔传播模式、香农－韦弗模式、宣伟伯模式等
4． 阐释教育传播过程的六个阶段
5． 阐释三种基本的教学传播模式。
第一节 传播的过程与模式
一、模式
1．概念：再现显示的一种理论性的简化的形式。
2．表现形式：词语的形式、图解的形式、数学的形式
3．功能：组合、启发、推断、测量
1． 模式的评价
二、传播过程要素分析
传播过程包含以下要素：传播者、信息、媒体、编码、译码、受播者、噪声、反馈与效果。可以这样描述传播过程：“传播者把信息编码，通过某种媒体传播出去，受播者收到受噪声干扰的信号，并经过译码了解信息的意义，并且产生一定的效果和反馈。”
1．传播者和受播者：传播行为发生在传播者和受播者之间。
2．信息和媒体：信息是传播的内容和事实。媒体是指传送信息符号的有关工具。
3．编码和译码
编码：信息→信号 译码：信号→信息
4．噪声：对传播信息和信号的干扰和歪曲，它产生于传播过程的各个环节之中。
2． 反馈：传播者根据受播者的反馈可以及时调整传播行为，就能够收到良好的传播效果。
3． 效果：传播的效果表现为知识信息的增加、态度行为的改变、社会生产的发展、科学技术的进步、社会商品的流通等等。
三、传播过程的模式
（一）亚里斯多德的传播模式
这是最早阐述传播过程的一个模式，它扼要地列出了五个传播的要素：说话者、演讲内容、听众、场合及其效果。它最适合用于公众演说这类传播过程。
（二）拉斯威尔模式
哈罗德•拉斯威尔（Haold Lasswell）提出一个用文字形式阐述的线性传播过程模式，即所谓的5W模式：Who Says，what，in which Channel，to whom，with what Effects。（谁，说了什么，通过何种渠道，对谁，产生了什么效果。）
在5W模式基础上增加“Why，Where 为了什么（教学目的），在什么情况下（教学环境）”成为7W模式。
（三）香农－韦弗模式
“任何模式不可避免地具有不完整性、过分简单的及含有某些未被阐明的假设等缺陷。使用于一切目的和一切分析层次的模式无疑是不存在的。”
思考与讨论
在课堂中，教师利用投影机向学生传授教学内容《录音机的工作原理和操作方法》。用香农－韦弗传播模式来解释这个过程。
第二节 教育传播过程分析
一、教育传播过程的含义
1．它是传播过程的特例
它是教育者借助教育媒体向受教育者传递与交流教育信息的过程。
2．它是教育传播系统的动态过程。
二、教育传播过程的阶段
第三节 教育传播过程的几种主要模式
一、教育传播过程的基本模式
1． 课堂多媒体教学传播模式
2．远距离教学传播模式
3．个人自主利用媒体自学的教学传播模式
第四章 教育传播信息
学习目标：
1． 名词解释：信息、消息、信号、符号
2． 分析信息的本质与特征，并举例说明
3． 阐述教育信息的类型与特性
4． 从信息产生与教育信息来源角度，说明实践教学环节的重要性。
第一节 信息的概念
一、信息的含义
(一)信息是指消息、情况和知识：信息是一种传播的消息；信息是一种能加以运算、加工处理的数据与符号；信息是一种认识世界、改造世界的知识。区分信息、消息、知识、信号、符号等相似概念。
（二）信息是关于事物运动状态与规律的表征
信息是关于事物运动状态与规律的表征。信息具有普遍性、重要性，信息对物质、能量有依赖性，又有相对独立性。信息、物质、能量是构成世界的三大要素。
（三）在信息论上，信息被定义为减少或消除一种情况不确定性的东西。
二、信息的产生与形态
（一）产生：
1． 信息在物质相互作用中产生。 2．相互作用的方式。 3．作用的痕迹——信息。
（二）形态
信息体类型：自然体类型、机器信息体、人类信息体
信息的形态：自然信息，机器信息，人类感知信息，人类思维信息
三、信息的本质
 信息不同于物质，但与物质又有密切联系
 信息不同于能量，但二者又密切联系
 信息既是客观存在，又受着主观因素的影响。
四、信息的特征
信息具有知识的秉性；信息是一种可以共享的资源；信息可以传输和存储；信息可以提取和加工变换。
第二节 教育信息
一、教育信息的来源
教育信息来源于三个方面：教师；客观事物；教学信息体。
二、教育信息的分类
三、教学信息的特性
目的性、科学性、系统性、已获取性、可接受性、多媒体性、反馈性
四、教育信息的开发与利用
（一）机器信息的开发与利用
1． 声像信息的记录与重现
2． 声像信息的远距离传送
3． 事物特性的数量化显示和定量的研究
4． 赋予机器信息加工能力，代替人脑部分信息处理工作
（二）重视实践教学环节
实践教学活动和参观活动是学生直接接触客观事物的教学环节。应当建立实践教学基地，实现教学、科研、生产三结合。
（三）教育信息的量化和科学研究
第五章 教育传播符号
学习目标：
1． 概念：符号、语言符号、非语言符号
2． 阐释传播符号的本质意义
3． 阐述非语言符号的类别与在传播中的运用
4． 分析非语言符号的特性，并能举例说明。
5． 阐述在教育传播中的常用的语言符号，及其有效运用的方法。
6． 阐述在教育传播中常用的非语言符号，及其有效运用的方法。
第一节 符号的类型与本质
信息是事物运动状态与规律的表征，但表征的方式是多种多样的。如“我国发射第一颗人造地球卫星情况”的信息，可以用说出来的语言来描述，也可用写出来的文字描写，或者用拍摄电影、电视的活动图像去呈现，等等。这里所用的语言、文字和图像就是表征信息的符号，信息是抽象的，当它被某种符号表征出来才是具体的。教育传播的符号是教育传播学的重要课题。
一、符号的类型
（一） 语言符号
1． 自然语言（口头语言、书面语言）
2． 人工语言：例如专业符号语言（∑ ≌ ⊥ Fe）、计算机程序语言（IF…Else, Function）。
（二） 非语言符号
1．动作性符号 2．音响符号 3．图像符号 4．目视符号
二、符号的本质意义
传播学家宣伟伯认为，“符号是人类传通活动的要素，符号代表事物，它能脱离参加传播关系的双方而独立存在 。这些符号在甲方脑中代表一意义，若为乙方接受，在乙方也会代表某一意义。因此，符号可以‘译’成传通因素。”这段话揭示了符号的本质。
（一）符号代表事物
仅仅是“代表”，符号不是事物本身。
（二）符号的意义来自经验
（三） 符号的意义因人而异，因传播环境而异
（四） 符号的外延意义和内涵意义
外延意义：表示符号与事物之间的代表性关系，是客观性的（字典标明出来的）
内涵意义：指符号与概念之间的评价关系，它常常带有情感的爱憎与评价上等因素，它是主观性的。
第二节 语言符号
语言是人类社会特有的一种信息符号系统，是人们用来进行传播和思维活动的有效工具。
一、语言的本质
（一）语言的结构本质
1． 语言是一种传播的符号系统
语音、语义、语法
2． 语言符号系统的多层次结构
一般的结构：字、词、句、段、章
3． 语言符号的线性特点
说话总是一个字一个字地说，无法几个字一快迸出来
（二）语言的社会本质
1．语言是人类社会最重要的传播工具
2．语言随着社会的发展而发展
3．语言随社会的分化而分化，随社会的统一而统一
二、语言的意义理论
（一）语言的象征性理论 （二）意义的经验理论 （三）语言的使用意义理论
三、语言的一般特性与运用
（一）语言的一般特性
1．语言对动态事实的描述只能是暂时的
2．语言是有限的，而世界上的事实是无限的。
爱因斯坦：“我们对任何事情知道的还不到它
的几亿分之一。”
3．语言是抽象的，而事实是具体的
右图以一辆汽车为例说明不同层次的抽象意义，
在最低的抽象层次上，没有忽略细节，这是一个物理
现象的层次；第二个层次是我们可以用感官感觉到它；
第三个层次是第一个口语层次，该层次包含了词汇的
使用。一次类推，层次越高，忽略的细节越多。
（二）语言运用的障碍
语言的运用受到以下因素的影响：两级化的影响，个人经验的影响，语言内涵的影响，事实推论的混淆，指认不当（类别思维，或称过度概括）。
其中指认不当是指无法分清同一范畴或类型中事物之间的区别。例如：
• “如果你看见了一棵树，你就看到了一片林。”
• “我不会再相信别的女人了。”
• “你可不能相信报上说的。”
• “统计数字说明不了任何问题。”
（三）语言运用的原则
目的性、可接受性、重复性、增强性、整体性
四、专业符号语言与计算机语言
专业语言符号的运用，可以大大地增加语言表达效果，使科学知识表达得更严谨、更精确、更清晰。
计算机语言：机器语言，汇编，FORTRAN（格式转写语言）,ALGOL（算法语言）,COBOL(商务语言)，可视化语言
模糊理论应用于：
自然语言之间的机器翻译，口语和恩自的机器识别，认－机对话
第三节 非语言符号
一、非语言符号的类型
1．动作性符号
 身体动作：象征性动作、解说性动作、情绪性动作、调节性动作、适应性动作
 物件：例如会场布置，家具摆设，穿着打扮，
 时间与空间：例如时间观念， 坐在一起时保持的距离。
2．音响符号
（1）拟似语音：从说话声音中分离出来的非语言成分。
（2）事物音响：包括有事物的自然音响和作为特定信号的音响。
（3）音乐
3．图像符号：活动图像、静态图像、图画
4．目视符号：没有真实事物的形态，知识一种象征性的图形符号。例如：商标、徽记、交通信号灯、地图、统计图。
一、 非语言符号的特性
普遍性、重要性、形象性、多维性、整体性。
二、非语言符号的功能
1．传播态度和感情 2．补充与强化语词 3．代替词语
第四节 教育活动中的语言传播与非语言传播
一、 语言传播
教科书、讲授的语言、谈话法与讨论法的语言传播、学校广播
二、 非语言传播
（一）教师课堂教学的非语言符号
1．教师的手势语 2．教师的体态语 3．教师的眼语 4．教师的脸部语言 5．教师的面具语言
（二）直观形象教材的非语言符号
1． 标本、模型与演示实验 2．插图、挂图与板画 3．无声影视教材
三、 教育活动中的多种符号传播系统
1．声化同步教材系统 2．课堂多媒体组合教学系统
3．远距离多媒体包教学系统 4．计算机多符号教学系统
第六章 教育传播通道和媒体
学习目标：
1． 概念：通道、教育传播通道、媒体、教育传播媒体、现代教学媒体
2． 说明几种常见的媒体分类
3． 分辨视觉媒体、听觉媒体、视听觉媒体、交互媒体、综合媒体的不同特点
4． 阐释教育传播媒体的一般功能和作用
第一节 教育传播通道
一、通道、教育传播通道
（一）通道
通道亦称信道，指信息传递的途径。
通道的分类：
1． 按照传递的信息形式分：图像通道、声音通道、文字通道。
2． 按照信息流向特点分：单向通道，双向通道
3． 按不同的信道技术分：有线通道，无线通道
4． 按参与的物质过程分：单一通道，复合通道
5． 从人接受信息的通道分析，大致包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉。
人们从外界接受信息，主要是通过视觉（占所有接受信息中的83％），其次是听觉（占11％）。
（二）教育传播通道
教育传播通道就是教育信息传递的途径。它由以下几个要素组成：
1． 各种教育媒体。 2．空气中的光波、声波、电磁波。
3．人的感觉器官。 4．处理和传输信息的方式。
二、教育传播通道中的干扰
干扰：指影响教育信息传递效果的各种消极因素。（例如教材内容和教学方式不当，教学环境和设施不良，以及教学信息接受者的生理和心理状态不佳等）。干扰有以下种类：
1． 语义与符号的干扰。例如，“这个学生很好”；缩写词：“首钢”、“打的”、“打农户”、“上外”；方言词、外来词等：“打头”、“热狗”。
2． 设施与环境的干扰。
3． 过程与方法的干扰。
三、如何保持教育传播通道的畅通
1． 认真编写教材 2．改善传播设施 3．优选媒体 4．传播模式和方法多样性
第二节 教育传播媒体概述
一、媒体、教育传播媒体
媒体是英文Media的译名，也称媒介，意思是指载有信息的物体；连接传者和受者双方的中介物；人们用来传递和取得信息的工具。
媒体是载有信息的物体，没有承载信息的物体，例如，一张白纸，一张没有写字的胶片，或一盒空白录音带、录像带，就不能说媒体，而只能说是书写、印刷或录制用的材料。
教育传播媒体也就是载有教育、教学信息的物体，是连接教育者和学习者双方的中介物，是人们用来传递和取得教育、教学信息的工具。
麦克鲁汉（加拿大传播学家）媒体理论的主要观点如下：
（一）媒体是人体的延伸。
麦克鲁汉说：媒体是人体的延伸，笔是手的延伸，书是眼的延伸，广播是耳的延伸，电视是眼和耳的延伸。媒体的变化，会引起人的感官的变化，引起感觉重心的转移。
（二）媒体就是信息
（三）媒体有“冷”和“热”之分
热媒体指对象参与程度小的媒体。冷媒体指对象参与程度大的媒体。
（四）媒体是导致社会变动的最强大动力。
麦克鲁汉说：媒体影响并改变着人们的生活方式、工作方式和思维方式，改变着人与人、人与世界的关系。
第三节 教育传播媒体的分类和特点
一、教育传播媒体的分类
（一） 按媒体的表达手段分类：1．口语媒体 2．印刷媒体 3．电子媒体。
（二） 按媒体的结构复杂程度和制作成本高低分类：1．大媒体 2．小媒体。
（三） 按媒体接触面的大小分类：1．宏媒体 2．微媒体。
（四） 按媒体作用的感官和信息的流向分类
1．视觉媒体 2．听觉媒体 3．视听觉媒体 4．交互媒体
（五） 按媒体的使用方式分类：1．教辅媒体 2．自学媒体。
（六） 按是否印刷的分类：1．印刷媒体 2．非印刷媒体。
（七） 按是否用电磁波传递信息分类：1．非电子媒体 2．简单电子媒体 3．高级电子媒体。
按这种分类法，也可将媒体分为 ：
1. 传统教学媒体：指无需电磁波传递信息的媒体，如教科书、标本、模型、黑板、图标等。
2. 现代教学媒体：指用电磁波传递信息的媒体，如幻灯、投影、录音、电影、电视、计算机等。
二、教育传播媒体的特点
(一)视觉媒体的特点
 印刷媒体的特点
1. 可大量复制
2. 可反复阅读，从容理解
3. 使用方便
4. 价格便宜
5. 要有一定的阅读能力
 电子视觉媒体（幻灯、投影）的特点
1. 能使学生观察静止的状态下扩大了的图像
2. 能将某些实物、标本、实验放大显示
3. 幻灯、投影片可以排列成许多不同的序列，数量也可根据需要增减，比电影、电视和其它固定的序列材料要灵活一些
4. 放映时间可长可短，不受限制
5. 教学软件的制作的比较简单
6. 需有一定的放映和遮光设备
(二)听觉媒体的特点
1. 能够录取语言和声音，然后根据需要放
2. 能将声音放大，扩大教育面
3. 广播传递信息迅速
4. 因失明或文盲没有阅读能力的人，可通过听觉媒体来学习
5. 收录机携带方便，使用简单，戴上耳机，任何场合都可在不妨碍他人的情况下使用
6. 听觉材料的表述顺序基本上是固定的。
（三）视听觉媒体的特点
1. 能给学生视觉、听觉两方面的信息
2. 能以活动的因素，逼真、系统地呈现事物及其变化发展过程
3. 能调节事物和现象所包含的时间要素，将缓慢的变化与快速的动作，清楚地表现出来
4. 能将实物扩大或缩小
5. 能重新构成现实，去掉非本质因素，将事物的本质，用明白易懂的形式呈现出来
6. 具有速报性、同时性、广泛性
7. 受时间限制，学生必须在指定的时间里才能收看，不能重复观看，记录和复制较难
8. 操作较复杂，价格较高
（四）交互媒体的特点
1. 交互媒体的教学过程是双向的、连续与相互交流的，使学生能够与媒体互相沟通
2. 有利于个别化教学
3. 有利于学生积极参与学习
4. 可以使教师节省很多时间，减轻教师的工作负担
5. 程序教材不易编制，工作量较大
6. 计算机操作较复杂，价格昂贵
（五）综合媒体的特点
1. 综合媒体集印刷媒体和幻灯、投影、录音、电影、电视、计算机等多媒体的功能于一身，能在较短时间内放出大量信息，抽高教学效率
2. 能同时在多屏幕或同一屏幕上对事物或物体进行对比
3. 能从不同的角度或距离显示物体，或多层次表现同一物体
4. 能表现物体的全景、远景
5. 能显示实物与模型或图表的关系
第四节 教育传播媒体的功能
一、 戴尔的《经验之塔》理论
（一） 做的经验。包括三个层次：1．有目的直接的经验
2．设计的经验
3．参与演戏
以上三个阶层的经验，都包括有亲自的动作。这三种方式中各个人都不能是旁观者，而是参与活动者。
（二） 观察的经验。包括六个阶层
1．观察示范
2．野外旅行
3．电视和电影
4．广播、录音、照片、幻灯
（三） 抽象的经验。包括两个阶层：1．视觉符号 2．言语符号
《经验之塔》理论的基本的观点是：
（一）宝塔最底层的经验最具本，越往上升，则越趋抽象
（二）教育、教学应从具体经验入手，逐步时到抽象
（三）教育、教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍民展，要形成概念
（四）在学校中，应用各种教学媒体，可以使得学习更为具体，从而造成更好的抽象
（五）位于宝塔中层的视听媒体，较言语、视觉符号更能为学生提供较具体和易于理解的经验，并能冲跛时空的限制，弥补其它的直接经验方式之不足
（六）应该不应该把直接经验过分看重？需要不需要在直接经验上花很多功夫？陷足在具体经验中，其危险和埋头在抽象的云雾中是一样吗？戴尔说，危险是危险，但不会那样大。
二、教育传播媒体的一般功能
1.传递信息 2.存储信息 3.控制学习
教育传播媒体的一般作用，主要有以下几个方面：
（一） 给教学提供具体的以验。在这个方面的作用是：
1. 可使抽象的语言、文字、符号等的意义明确。
2. 可使抽象事物的概念更清楚
3. 可防止过分重视讲述（口耳相传）的教学。
4. 可使学生觉得的知识记忆长久。
（二） 使学生思维活动正确。在这个方面的作用是：
1. 可供给思考的材料
2. 可训练正确的观察，帮助正确的思考
3. 可供给模仿的良好示范
4. 可克服语言的隔阂
5. 可扩大经验的范围
（三） 改善学生的行为态度。在这个方面的作用是：
1. 可激发学生的学习热情
2. 可使学生相信自己所见是真实的
3. 可鼓励学生自动的学习
4. 可培养费学生对所学内容和对学习进程本身的积极态度
（四） 优化教学、教育过程。在这个方面的作用：
1. 可把好教师带到学生那里，使教学产生高效
2. 可使教学在希望或需要的时空进行
3. 可使教学更具有趣味性
4. 可缩短教学时间，改善教学质量
第七章 教育传播中的教师
学习目标
1. 说明下列名词、概念的含义：把关人、电子教师、理智型教师、意志型教师、情感型教师、组织型教师。
2. 阐述教育传播中教师所扮演的角色。
3. 分辨四种不同类型的性格格征。
4. 说明在教育传播中教师的基本任务。
5. 阐释在教育传播中教师的中心工作，以及要做好这些工作需注意的问题。
6. 分析一个合格教师需要具备的素质。
第一节 教育传播中教师的角色
一、教师是教育传播中的“把关人”
把关人就是信息传递线路上有权决定让哪些信息通过的人。
教师就是教育流通线路上的主要把关人。在教育传播过程中，传什么？通过什么渠道？主要是由教师决定的。
在特定的条件下，教学机器也可以成为教师，人们称它为电子教师。机器成为教师，要具备的一定的条件：1．具有提示作用。2．具有传输机制。3．具有反馈机能。
二、教师的性格征
1．理智型教师。其特征是爱好读书，喜欢独立思考。
2．意志型教师。其特征是工作的精确性和组织能力强。
3．情感型教师。其特征是与学生联系密切，能对后进生顺利地开展工作。
4．组织型教师。这类教师是真正的多面手，能把各方面的才能融于一身，如注意力的支配合理，良好的记忆，了解学生，有预见性，以及创造性的工作态度。
注：不同的教师，有不同的性格特征，不同的教学风格和对学生的不同影响。
三、教师的基本任务和应做好的工作
教师的基本任务是，概括地说，就是“教书育人”。
在教育传播活动中，教师的任务是：实现教育传播系统的整体目标，使学生在德、智、体、美、劳诸方面得到和谐的发展。
具体任务是：传输知识信息、教养学生的能力、帮助学生掌握传播技巧和对学生进行思想品德教育。
教师要实现上述任务，有效地进行教育传播，应做好下列工作：
1．设计 即制订方案，包括设定目标、选择媒体等。
2．组织 组织好与实现目标有关的材料，以及做好激发学生的学习动机的工作。
3．传输 在制定的方案的指导下，进行传播活动，惧、加工、传递信息。
4．评价 对传播活动进行评价。
第二节 教师的传播行为
在教育传播中，教师的中心工作是信息的收集、加工与传递，这也就是教师的基本传播行为。
一、教育信息的收集
教育信息的收集，是教师做好教育传播工作的基础。教育信息收集的步骤：
（一）明确信息收集的目标和内容 （教学目标一般分为三类：认知类、情感类、动作技能类）
（二）选择信息源。信息源通常分为两类：一是天然的信息源，包括自然界和社会现实中存在的各种事物；二是人工信息源，如书本形式的和非书本形式的各种教学媒体。选择信息源时应注意以下几点：1、有用性 2、可靠性3、可加工性4、完备性
（三）考虑信息收集的方法。信息收集的方法多种多样，这里介绍几种常用的方法。
1．文献检索法。常用的文献检索方法有三种：（1）追溯查找法（2）直接查找法（3）循环查找法。
2．调查访问法。常用的调查访问方法有：（1）普遍调查法和抽样调查法（2）面访法和意问卷法（3）测验量表法（4）仪器记录法
（四）进行信息的收集
二、教育信息的加工
教师的工作不仅在于收集信息，更重要的是提供人加工过的信息。提供加工过的信息（包括认知、情感的、动作技能的信息）是教师的工作环节。教师完成：
1．信息筛选 2．信息管理 3．信息编码
三、教育信息的传递
教育信息的传递，是教师和学生之间的信息联系过程。这种联系是通过信号的发出与信号的接收来实现的。
信号有两种形式：一种是物质形式，包括各种符号和传递信息的各种物质，如文字、图形、实物及其运动形式等；一种是能量形式。如声音信号、光信号、电信号等。
教师在传递信息时，应注意如下几个方面的问题：
1．传递的信息要有针对性。 2．传递的信息应是完备的。
3．要注意信息的时效。 4．要注意学生的反馈信息。
5．要注意克服信息传递中的干扰。
第三节 教师的素质要求
一、 热爱教育传播事业。
二、 具有比较渊博的知识。
三、 掌握教育传播技术。
教师需要掌握的教育传播技术，主要是：使用多种教育媒体的技术、教学设计的技术、进行语言传播和非语言传播的技术等。
四、 具有高尚的道德情操。
第八章 教育传播中的学生
学习目标
1．说明下列名词、概念的含义：学生传播行为、目标性行为、主动性行为、选择性行为、学生素质、生理素质、心理素质、品德素质、信息加工系统、感觉登记、模式识别、短时记忆、长时记忆。
2．阐释学生作为受播者的信息接收、译码、储存、反馈过程。
3．从教育传播的特点去分析学生传播行为的目标性、主动性与选择性。
4．阐明学生的生理、心理、知能和品德素质要求与培养的途径与方法。
5．从计算机模拟去分析信息加工系统的结构与工作过程。
6．从感觉登记、模式误码别、短时记忆，长时记忆几个阶段去分析人的信息加工过程。
7．陈述加涅的学习信息流程，并能用它解释学生进行有效学习的过程。
第一节 教育传播中学生的角色
一、学生是受播者
（一）接收传播信号
1．阅读教科书和参考书
教科书是依照教学大纲编写的，是学生在教育传播中获得知识的主要来源，特别是远距离教学传播和个人自学传播，主要是依靠教科书来进行系统学习的。阅读教学参考书，能扩大学生的知识领域。
2．认真听取教师的课堂讲授。对于课堂教学传播，讲授是教师利用口头语言向学生传授知识的重要渠道，它不是简单重复书本知识，而针对学生的接受程度，对书本知识进行补充与深化，并指导学习方法。
3．视听其它多种教学传播媒体。学生应具备正确的视听方法、善于从展示的多咱教学媒体中获取事物的全部行征与规律。
4．视听大众传播媒体
5．亲自参与教学实践和社会活动
（二）进行译码工作
1．将信号转换为符号 2．将符号解释为信息意义
（三）输出与反馈信息
学生在接收和进行信息译码期间和之后，伴之会产生一些行为，这些行为所代表的信息，是一种教育传播效果的信息，也称为教育传播过程的输出信息。若这些信息的全部或一部分反作用于教学传播过程，被称为反馈信息，它被用于调控教育传播过程，使教育传播效果能达到预期的目标。
1．输出信息的行为表现
首先是接收传播信号时的外显行为，它表现在：（1）注意力。（2）喜爱程度。
其次是在进行译码工作时的外显行为，表现在：是否认真思考问题，在表情姿态上，有否静思、点头、摇头，或者及时提出不同的见解等等。
最后是信息译码后的效果行为。它表现在：（1）知识的积累。（2）能力的提高。（3）观点、情感的改变。
2．教师取得教学反馈信息的方法：观察学生的行为表现；提出问题请学生回答；学生练习与作业；考试。
二、学生的传播行为
学生并不是机械，他接收信息不是机械的、被动的，在大多数情况下，学生是主动地接受信息，甚至是有赞扬生地去接收与理解信息。
（一）目标性行为
1．接受信息要按培养目标规定
学生接受信息，是按照教育方针规定的，在我国现阶段，要把学生培养成德、智、体、美全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
2．学生传播行为是有组织有计划进行的主动性行为
(二)主动性行为：学生主动、自觉地进行学习。
（三）选择性行为
传播学者约瑟夫.克拉帕指出，受播者对传播的信息内容具有三种选择性因素：
1．选择性接受。2．选择性理解。3．选择性记忆。
选择性理解包含四种意义：依习惯来说，人们通常依照某些经验来接受传播内容；依心理的调和来说，人是接受合乎于自己本身信念的传播内容，排斥或歪曲与自己观念相反的内容；依易得性来说，人们通常喜欢接受容易理解的传播内容；依效用性来说，人们接受传播内容，总是能帮助自己解决困难为优先。
选择性接受、选择性理解和选择性记忆是普遍存在的，它们是传播过程中的主要干扰。
三、学生的素质要求
（一）生理素质要求
在接收信息方面，要求学生的感觉器官，如视觉、听觉、触觉、味觉及嗅觉等器官，发育正常。
（二）心理素质要求
1．树立正确的学习动机，加强接收与加工信息的主动性与积极性。
2．培养广泛的兴趣与爱好，广泛地接受来自各种教育传播渠道的信息。
3．集中注意力，保证最重要信息的输入与加工。
4．具备良好的观察与接受事物的能力，充分发挥感觉器官的功能
5．要有积极思维的习惯，使输入信息得到及时有效的加工。
（二）知识能力素质要求
① 社会经验 ② 基础知识 ③ 动手能力 ④ 人际交往能力
（三）思想品德素质要求
① 树立正确的世界观，人生观 ② 培养爱国主义，集体主义精神
③ 遵纪守法，养成良好的组织性，纪律性 ④ 尊敬师长，热爱与团结同学
第二节 学生的信息加工过程
一、信息加工系统
二、人的信息加工系统
（一） 感觉登记
（二） 模式识别 1.分析比较 2.短时记忆与复述
（三） 长时记忆。特点：
1．信息的库存量很大
2．信息的存储是有组织、有序的，是以一种使检索容易时行的方式来安排的。
3．信息的存储是“永久性的”。
4．在长时记忆中，存储有某项目的各种不同类型的信息。
（四） 注意
二、 学习信息的流程
1．信息的输入 2．信息的存储 3．信息的加工处理 4．信息输出 5．信息的反馈
第九章 教育传播环境
学习目标
1．说明下列名词、概念的含义：环境、内部环境、外部环境、自然环境、社会环境、教育传播环境、校园环境、教室环境、社会信息、人际关系、校风班风
2．阐释环境与人的关系
3．陈述施穆克关于教室环境的观点
4．说明教育传播环境的四种功能
5．说明教育传播对教师和学生的作用
6．阐释优化教育传播环境的重要途径
7．阐释设计教育传播场所和设施时应注意的几点要求
8．阐释消除信息污染，实现信息优控应注意的几点要求
9．阐释建立和发展良好的人际关系与校风班风应注意的几点要求
10．阐释培养学生自控自理环境的能力应注意的几点要求
11．阐释评价教育传播环境的标准和内容
第一节 环境、教育传播环境
一、什么是环境
内部环境指生理环境，即机体内部的环境。
外部环境又分为两类：自然环境（物质环境），包括山岳、森林、湖海、气候等天然物和房屋、街道、城市、建筑等人工物；
社会环境，包括社会制度、文化传统、政治经济条件、人际关系、不同的民族意识、风俗习惯等
按照教育学和系统论的观点，即把环境看作是外部环境因素，也是作为一种相对于生活体的概念来使用的。其基本的观点是：
（一）所谓环境，是指人周围的一切事物，这些事物能够给人以一定的影响。
1．环境与人的发展密切相关。 2．环境影响人，人同时也改造环境。
（二）所谓环境，是指系统赖经存在和发展的全部外部条件的总和。
二、什么是教育传播环境
教育传播环境是指围绕教育传播活动四周的一切事物；是教育传播系统赖以存在和发展的全部外部条件的总和。
对教育传播影响较大直接的环境因素，主要有以下几种：
1．校园环境：包括校园物质环境和校园社会心理环境。
2．教室环境 3．社会信息
4．人际关系
人际关系也是构成教育传播环境的一个重要因素。它可分为两种：一种是积极、友好的关系；一种是消极、对立的关系。
人际关系的基本功能是：交流信息、产生合力、形成互补、互相激励、联络感情。与教育传播有关的人际关系，主要是教师与学生、学生与学生、教师与教师之间的人际关系。
5．校风、班风
校风、班风是学校或班级所有人员在长期教育、教学实践中所形成的一种共同心理倾向和行为风尚。
6．电、光、声、色、空气、温度。
第三节 教育传播环境的功能和作用
一、教育传播环境的基本功能：扩展功能、增强功能、陶冶功能、激励功能
二、教育传播环境对教师和学生的作用
（一）对教师的作用
1．扩大教师采集和选择教育信息的范围
2．为教师提供必要的物质条件，如场所、设备、设施等
3．使教师有可能采取更为灵活有效的方式进行教育传播活动
4．为教师提供更多的与学生接触、与社会交往的机会
（二）对学生的作用
1.激发学生的学习动机，提高他们的学习积极性 2.促进学生的智力发展
3.培养学生高尚的道德品质和行为习惯 4.有助于学生身段健康成长
第四节 教育传播环境的优化
一、 精心设计各种教育传播场所和设施
要做好精心设计各种教育传播场所和设施这项工作，应当注意以下几点要求：
1、 要有明确的目的性
2、 要符合学校卫生学的要求
3、 要从实际出发，充分利用已有优势
二、 认真筛选各种社会信息，实现信息优控
要消除信息污染，实现信息优控，应当注意以下几点要求：
1、 建立严格的审查和把关制度
2、 不断提高教育者的理论修养和识别香花毒草的能力
3、 注重对社会信息的及时筛选和处理
三、 努力建立良好的人际关系和校风班风
良好的校风、班风的基本特征是：勤奋、团结、求实上进、文明、守纪等。应当注意：
1、 遵循平等原则和相容原则
2、 消除自傲、自卑、猜疑、嫉妒等心理障碍
3、 加强爱主义和爱校的教育，开展形式多样的有益活动
四、重视培养学生自己控制、管理环境的能力
1．帮助学生不断提高对自控自理环境重要意义的认识
2．让学生组织的改善和建设过程中，要让学生组织自己的全部活动，并使每一个学生都能找到自己在活动中所担任的角色
3．对学生的活动进行适当的评价和指导
五、注重进行教育传播环境的评价
要提高教育传播环境的效能，必须注重进行教育传播环境的评价，评价教育传播环境的标准，主要有以下几个：教育性、科学性、实用性、经济性、整体性
教育传播环境评价的内容，大致如下：1．物质环境的评价。2．社会心理环境的评价。
第十章 教育传播效果
学习目标
1、 说明教育传播效果的含义、特点与表征方法
2、 陈述在大众传播中，子弹论、有限效果论、使用与满足论、采用—扩散论、文化规范论与强效果论等效果理论的内容
3、 了解共同经验原理，抽象层次原理,重复作用原理,信息来源原理，最小代价律与媒体选择原理等。
第一节 大众传播的效果理论
一、子弹论
二、有限效果论
拉氏提出媒体效力受到限制的同时，也指出了媒体具有以下的三方面社会效果：
1．提高社会声望地位 2．在一定程度上增强社会规范 3．用作社会麻醉剂
三、使用与满足论
四、采用—扩散论
五、文化规范论
六、强效果论
第二节 教育传播效果的特点与表征
一、 大众传播效果研究的启示
（一） 应重视教育传播效果研究
（二） 借鉴与形容，建立教育传播理论
（三） 确立科学的教育传播效果研究方法
三、教育传播效果的特点
1．特定的教学目标 2．特定的教学对象
3．采用多种教育传播媒体 4．特殊的效果评价方法
二、 教育传播效果的表征
（一）教育传播效果的含义
（二）阶段性教育传播效果的表征：1．达标程度2．教学时间3．教学规模
（三）远期教育传播效果的表征：1．毕业生的工作性质 2．毕业生的工作能力 3．毕业生的工作成果
第三节 教育传播的效果的原理
一、 共同经验原理
二、 抽象层次原理
三、 重复作用原理
四、 信息来源原理
五、 最小代价律与媒体选择原理
从“最小代价律”和“信息选择原理”可以推出几条教育媒体制作与选择的原则：要做到方便与省事；要做到显著与突出；要做到吸引人；要针对需要；要注意到受众已有的传播习惯。
第十一章 课堂教学传播
学习目标
1、 说明下列名词、概论的含义：课堂教学传播、四段教学、五段教学、从做中学、九章算术、课堂教学设计、教学目标、教学资源、教学策略、教学效果、教学效率、教学方案
2、 阐述课堂教学传播的特点
3、 阐释课堂教学传播的四个基本阶段
4、 阐释课堂教学传播的三种基本模式及其特点
5、 陈述课堂教学设计的基本内容
6、 说明教学目标的分类
7、 阐释教师进行课堂教学设计确定教学目标时应注意的问题
8、 说明教学方法的分类
9、 分析课堂教学设计的步骤
10、 阐述讲课的两种基本方式及其组织结构
11、 阐释讲课时应注意的问题
12、 阐释评价讲课的标准
13、 陈述宣伟伯的教学媒体选择与使用的九大原则
14、 陈述我国流行的一组选择与使用教学媒体的原则
15、 能正确运用问答式媒体选择法和流程图式媒体选择法
16、 阐释教师使用教学媒体时需注意的问题
第一节 课堂教学传播概述
一、 课堂教学传播的概念
课堂教学传播是由教师和学生的共同活动所形成的一个信息传递与交流系统。它由四个基本要素构成：教师、学生、教学信息、教学媒体。它的目标是帮助学生实现预期的行为改变，促进学生的个性发展。
反馈信息
课堂教学传播示意图
课堂教学传播是教育传播的基本形式之一，它不同于远距离教学传播和自学传播，具有以下几个主要特点：
（一） 课堂教学传播是教师和学生的共同活动，具有双边性质
（二） 课堂教学传播主要是在课堂上，教师指导下，按照固定的课程时刻表进行的
（三） 课堂教学传播是在教师与学生、学生与学生、学生教学媒体之间进行的
（四） 课堂教学传播主要采取面对面的传播方式
（五） 课堂教学传播是学生掌握知识、发展能力、形成个性统一实现的过程
二、 课堂教学传播过程
课堂教学传播过程是教师和学生双边活动的动态过程，包括以下四个基本阶段：传授—接受阶段，复习-辅导阶段，练习-指导阶段，作业-考查阶段。
三、 课堂教学传播的基本模式
课堂教学传播模式，大致可以分以下三种：
1．以教师为中心的传播模式
这种模式的特点：在教师的控制下，主要从书本中学习，传递和接收的主要是教材中的知识
信息。
常见的有五段教学法：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。
这种传播模式，重视教师的主导作用，但忽视了学生的主体作用，重视了书本知识的传授，却忽视了能力的培养。
1、 以学生为中心的传播模式
这种模式的特点：是以个人生活实践或直接经验为学习的中心，从活动中学习。
这种传播模式，重视学生的主动性及其亲身经验，但忽视了教师的主导作用和系统书本知识的教学。
3、以问题为中心的传播模式
这种模式的特点，是从研讨中学习，能启发人们进行探索，但容易使教学缺乏系统性。
以上三种模式，各有所长和不足，在教学传播中应灵活搭配使用。
二、课堂教学传播技术之一：课堂教学设计
（一）课堂教学设计基本内容
课堂教学设计的基本内容，就是它的四个要素：教学目标、教学资源、教学策略和教学评价。
1、确定教学目标
对于一门课程来说，教学目标分为三个层次：课程教学目标、单元教学目标和课时教学目标。
教师设计教学目标时应该从各方面考虑：1）认知方面2）情感方面3）动作技能方面。
确定教学目标时，应注意：1）从教学大纲所规定的任务出发；2）从学生的实际出发；3）目标要明确、具体、适度。
2、组织教学资源 1）确定教学信息量；2）弄清教学信息源。
3、选择教学策略 选择教学媒体、教学方法、教学结构。
4、评价教学效果 1）教学效果；2）教学效率。
（二）课堂教学设计的步骤
课堂教学设计的步骤如右图所示。
三、课堂教学传播技术之二：讲课
（一）讲课的基本方式
1、以原理为中心的讲课方式。
2、以问题为中心的讲课方式。
（二）讲课时应注意的事项
1、讲活要切题； 2、讲活的内容要言之有物、有理、有味； 3、讲话速度要适当；
4、善于运用非语言传播； 5、配合使用视听媒体；6、始终保持能动性；7、备好课本才能讲好课。
四、课堂教学传播技术之三：教学媒体应用
（一）教学媒体选择与使用原则
1、教学上实用 2、内容上正确 3、形式上美观 4、制作上经济 5、手法上创新
（二）教学媒体的使用
1、做好媒体和使用场所准备工作。 2、使用前要给予指导。
3、使用过程中要作必要的提示。 4、使用媒体教学，教师应全程参与，不能放任不管。
使用后要及时了解学生的反映，并做好巩固和小结工作。
第十二章 远距离教育传播
学习目标：
1．概念：远距离教育、函授教育、广播教育、广播电视教育、网络教育、远距离教育媒体
2．阐述远距离教育发展的趋势
3．阐述远距离教育的特点与功能，并举例说明。
4．阐述远距离教育的系统要素和过程。
第一节 远距离教育的起源与发展
远程教育可以突破学校教育的时间、空间限制，是一种经济有效的新型教学模式。
一、远距离经历的发展阶段
1．印刷媒体阶段 2．无线电广播阶段 3．电视广播阶段 4．网络教育阶段
二、我国远距离教育发展概况
我国先后成立了中央广播电视大学以及下级的电大工作站和基层电大教学班，中央农校广播电视学校。后来还积极发展卫星电视教育。
三、远距离教育的发展趋势
1．多媒体化 2．立体化、网络化 3．双向交流化
在未来的信息社会中，理想的远距离教育模式将是“4W”式，即保证任何求知者（Whoever）随时（Whoever）随地（Wherever）实现任何方式（Whatever）的个别化学习。
四、实施远程教育的意义
 可以有效地缩小地域间文化和教育发展的差距。
 可以减少教育的重复投入；共享优秀教育资源和教育方法。
 促进教育民主化，实现教育机会均等。
第二节 远距离教育的概念、系统要素和过程
一、定义
1．远距离教育是指在进行教学活动时，教师并不与受教育者直接地、面对面地接触，教师只是在完成某些针对性任务时才与学生直接地会面，如地方学习中心的定期辅导，补救性的辅导。
2．远距离教学可以定义为一种教学方法形式，在这里教师的教学行为与学生的学习行为分离开进行，包括学习者在传统的（面对面）学习情景里进行的学习活动，教师和学生的传播靠印刷物的、机械的、电子的及其它手段来继续进行。
3．远距离教育是教育者与教育对象在时空分离的情况下采用多种媒体进行教学的教育活动形式。
二、远距离教育的组织形式和主要类型
1．远程教学开办的院校有三种类型：
院校组织形式（开放大学、电视广播大学）、双重组织形式、准院校组织形式。
2．根据传播媒体可以分为四类：
(1)函授阶段（印刷媒体）(2)无线电广播阶段 (3)广播电视阶段 (4)网络教育阶段
三、远程教学的系统要素
(一)传播者：课程开发者、教师、教学辅助人员、远程教学系统的技术人员
(二)学习者
远距离教育的学习者来源广泛，具有学习愿望强烈，追求学以致用或现学现用，实践经验较强，自制能力强等特点。
(三)媒体
远距离教育传播媒体具有主要的意义。远距离教育由于师生分离，应非常重视设计、编制与选择最合适的多种媒体去传递教学内容，便于学生自学，才能取得良好的教育传播效果。远距离教育媒体的种类有：
1．印刷媒体：（1）文字教材 （2）学习指导书 （3）学习辅导资料
2．广播媒体：（1）讲授的现场直播 （2）讲授的录音带 （3）示范性录音带
3．广播电视媒体：（1）讲授的电视现场直播 （2）讲授型的电视录像教材 （3）重点内容和示范性内容的录像教材
4．计算机辅助学习课件
(四)课程设计
(五)教学组织与教学设计
四、远距离教育传播的过程
1、媒体编制阶段 2、通道发送阶段 3、学生学习阶段
五、特征
1．教育者和教育对象在时间和空间上分离。
2．利用印刷的、电子的、机械的等大众传播手段传送教学信息，进行媒体教学。
3．教育对象通过教学媒体以自学为主，同时辅之以教师的面授指导。
4．必要地进行控制和反馈。
六、远距离教育的优缺点
优点：开放性、适应性、先进性、经济性
缺点：信息反馈滞后，全面发展困难，系统管理复杂
第三节 基于因特网的远程教学与网络课程
一、因特网为远程教学提供的服务
1．检索信息 2．收视课程 3．开展答疑和交流活动 4．帮助学生寻找职业
二、网络课程的结构与教学模式
与传统的远程教学相比，网络化教学教学信息的流向是双向的。网络课程若以查询课程内容为主，则实质是“（传统）教材的翻版”；网络课程内若仅增设了课件库和视音频资源库，虽可以实现在线点播，但仍然未充分发挥网络的优势及其特殊的教学效果，实质上是“课堂教学”的搬家，充其量是“多媒体教室搬家”。网络课程的建设费用较高，使用费也不低，如果只能起到文字教材或多媒体教室的作用，则是得不偿失的。
下图是网络课程的结构图，它有利于实现协作学习模式。在基于因特网的协作学习过程中，基本的协作模式有四种：竞争模式、协同模式、伙伴模式与角色扮演模式。
第十二章 自学传播
学习目标
1．说明自学传播的含义和过程。
2．阐释自学者需要掌握的基本技能。
3．说明几种流行的自学方法。
4．阐释自学成功的两大要素。
一、自学传播概念
自学就是学习者独立进行学习活动，是教育传播的基本形式之一。
二、自学的主要特点
1、没有老师教 2、不受时间、空间、地点等条件限制 3、自定学习目标和计划
4、形式灵活多样 5、自学者具有内在的高度自觉性和积极性
三、自学基本技能掌握
（一）做读书笔记的技能：1、做卡片 2、做阅读笔记 3、做札记（心得）
（二）利用图书馆的技能
（三）利用现代教育媒体进行学习的技能
主要途径：
1、利用教育电视台的卫星教育电视节目进行学习。
2、利用广播电台、电视台的教育科技节目、专题讲座等进行学习。
3、利用录音带、录像带、视盘、计算机课程进行学习。
四、自学传播的方法
（一）SQ3R学习法：包括几个环节 1、浏览 2、问题 3、阅读 4、背诵 5、复习
（二）浓缩学习法：包括 1、大量过滤 2、形成知识链 3、简约内容 4、合理代谢
5、模糊记忆 6、掌握好密集信息的储存工具
（三）阅读四法
1、条目式阅读法 2、 表格式阅读法 3、图示式阅读法 4、纲要式阅读法
（四）记忆七法
1、系统记忆法 2、形象记忆法 3、 口诀记忆法 4、 分散记忆法 5、交替记忆法 6、联想记忆法 7、与遗忘作斗争法：（1）及时复习 （2）再三使用 （3）学后休息脑子。
五、自学传播的效果
（一）自学成功的重要因素
自学成功有两大要素：科学用脑和珍惜时间。
1、科学用脑
首先，要保证有充分的睡眠时间；其次，积极参加文娱体育活动；第三，科学安排学习内容；
第四，注意适当营养；第五，养成良好的生活习惯。
2、珍惜是时间
第一、合理地安排时间：（1）把一天中大脑思维功能最好的时候用来学习。如上午9—11点，下午2—3点；（2）最好把学习时间分成几段来学习；（3）把一般工作和学习按轻重缓急的顺序排列好。
第二、有效地使用时间
1、充分地利用空闲时间；2、不要浪费时间。
（二）制订自学计划应注意： 1、计划要适合自己的能力 2、计划要周密 3、计划要长短结合。
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