西风源

实施素质教育，是当前教育发展的总趋势。中师语文教学如何转变新形势的要求，我认为应注意以下方面的问题：
（一），教学思想上，注意"一体化教学"向"个体化教学"转变。
素质教育是"面向每个学生"的教育。
我国传统课堂教学，是面向大多数学生组成的：几十个学生在同一教室，面对同一个教师、听同一内容的讲授，以期达到同一教学目的，实现课堂教学的一体化。这种教学往往重视了学习的整体性，而忽视了学习的个性。殊不知学习过程是一种极富学生个性特点的认知活动。每个学生都有自己对知识的接受模式与体验方式。因此，根据学不同的兴趣爱好、知识水平、思维方式，及时调整与改进教学内容与方法，制定分层次要求的教学目的与目标，使所有学生都积极参与求知过程，并各有所得，以实现课堂教学的个体化，这是素质教育对我们提出的根本要求。
要面向每个学生教学，教师必须要转变教育观念。首先教师要平等看待每一个学生。承认学生间的差异，并把学生间的差异作为实施教育的"出发点"，努力调动各层学生学习的积极性。教学中特别要抓好差生工作。其次，教学内容和要求的制订，应力求适合学生的不同层次要求，必须因材施教，克服教学目标和要求的单一性。
（二）、课堂设计上，要突出学生活动。
教育家们认为，评价一堂课，最好的窗口是窥视学生的活动。优秀教师，成功的课堂设计，总是把学生的活动放在首要位置。语文特级教师魏书生就特别强调学生对知识的自我理解，强调学生个体思维对课堂教学的影响。他把大部分时间放在学生对与课文有关问题讨论上教师对课文的直接教学时间很短，但学生学习效果却很好。为什么呢？因为他认识到学习是学生主动的、富有个性的认知过程。
一个教师，如果带着要给学生传授许多新鲜而有用的知识的目的去教学，那么他的教学肯定是自我为中心的。忽视学生，忽视学生在学习中的主体作用，必然使学生学习主动性受到压制，更谈不上"面向每个学生"教学了。
教学中突出学生的活动，必须注意以下几个问题：
1、  学习变成学生主动的求知过程。
课堂学习的模式有两种：学生—教材—教师；教师—教材—学生。前者将学生作为学习的主体，教学围绕学生为中心；后者，课堂上，教师总是先消化铺喂，学生只是耐心等待，不去主动求知。
2、要树立教师是学生学习的"助手"的观念。改变教师是知识传授者的形象，将求知主动权交学生，克服教师包办课堂或讲授时间过长的弊病。
3、  合理安排，让学生在课堂上有事可做。
教师要善于运用熟练组织学生活动来帮助学生主动学习。称职的从事素质教育的教师，在课堂上应该时刻思考这样的问题：学生正在干什么？他们将要干什么？他们需要得到我的什么帮助？他们达到目的了吗？
4、  改进教学模式，重视环节设计。
a、改变教案格式，突出学生活动安排。教案是教学的依据。传统教案注重对课文内容的分析，注重教学过程（实际是教的过程），形同"讲稿"，缺乏对学习方法的研究，不利于素质教育的实施。我认为，符合素质教育的教案，应注重三方面的内容：教学内容设计；师生活动安排；教学目标、效果的控制与反馈。
b、教学方法应具体到课堂环节的处理设想上。
5、  抓好活动课，培养学生动手能力。
以对学生全方位负责的态度，依据学生各自的特点、不同的兴趣与需要，开展各种形式的兴趣小组、学习小组、竞赛小组等第二课堂活动，适当开展社会实践活动。
(三)、教学过程中，重视学生情绪的培养。
素质教育的内容，包括对学生进行身体、心理、科学文化、思想品德等方面的教育。重视对学生人格、情感的培养。传统教育把学习理解为单纯的知识传授，课堂教学把知识传授与技能训练作为目的，轻人重知，片面发展。
孔子说："知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。教育心理学家赞可夫认为，教学一旦与学生的情绪、意志和精神需要相触及，就会产生高度效果。语文教学是一种复杂的智力活动，它包含了多种心理活动因素，如注意、感知、思维、想象、记忆等等，同时，兴趣、情感、意志等因素也都参与了学习过程。语文教学重在指导学生打好扎实的语文基础。但扎实的语文基础不是靠简单的多次重复，而是靠内部诱因、靠学生的情绪状态而达到的（赞可夫语）。
但现行语文教学，学生学习中缺少这种应有的情绪。为什么呢？
1、  社会经济模式的影响，导致学习价值观变化，从而产生了社会性的较普遍的厌学现象。
2、  中师无竞争的学习引起的学习压力过轻。
3、  课堂人数过多，学生兴趣、个性差异太大，而教师难以因材施教。
4、  学生缺乏进取精神。分配去向不如意，教师地位尚未得到保障等引起人生观的消极。
从事素质教育，必须改变这种现象。
1、  树立"大学习观"，重视学生人格与情感的培养。
语文教学不但传授知识，训练技能，而且要注意学生的社会化，个性化和身心系统的和谐发展。克服重认识，重情感的弊端。尊重学生人格。培养他们的高尚道德情感。
2、  挖掘教材自身潜能，结合课文丰富的情感内容，激发学生丰富的情感感受。
3、  进行健康乐观的人生观教育，培养学生积极进取精神。正确认识社会上的不正之风与阴暗面。
4、  合理组织课堂，使学生人格因素在课堂内得到和谐统一的发展，使语文教学成为真、善、美的再现。
5、  不追求课堂表面的热闹，形式的新鲜，注重学生对知识的内在感悟与体验。
（四）、教材处理上，体现个性特点。
教材是实施教学的依据。教材处理直接关系到教学目的、重点、要求的确立，教学方法的选择。
中师生学习语文，主要矛盾不在对课文的"知"与"不知"上，而在知得"深"与"浅"、"多"与"少"上。因此，在教材处理上，我认为应该注意以下几点：
1、  避虚就实，注重词语教学。
根据中师语文教学的特点，归纳段意，评价主题，分析人物形象，总结写作手法固然重要，但从中师生思维流程看，辩字析句、重视词语和句子与句群的教学更有实际意义。
2、  努力找准教学的"突破口"。
如，教《警察与赞美诗》，以结尾亨利被捕为突破口；《祝福》以鲁四老爷的人物分析为突破口。选准了突破，就抓住了教学难点。但选准突破口的同时，也要注意课堂教学的完整性与连贯性。
3、  准确把握课文的文体特点。
文体特点，规定了独特的教学目的；教学目的又制约了对课文的处理与教学方法的选择。因此，把握好文体特点，是上好语文课的关键。
记叙文重在"感"，说明文重在"知"，议论文重在"信"。因此，上记叙文，要像动人的艺术家；上说明文，要像严谨的科学家；上议论文，要像雄辩的政治家。
4、据以课文，因材施教。
教一篇课文，要按班级、学生实际，确定不同层次的教学要求，达到不同高度的教学目的，切不可一刀切。
5、充分理解大纲、课程、教材间的统一性与具体教学的灵活性间的关系，体现出学校特色和课程特色。
教师应把自己的经验与研究加入到教学活动中，以适应课堂的具体要求。但不能"躺"在经验上要认真准备设计好每堂课的教学过程。