一、 测试目的
为了有效证实项目在提高教师的教学技能和学生的学业成绩方面的成果；同中期评估时建立的学生学业测试进行追踪检测，以便指导今后的教育教学。
二、 测试过程及活动
这项活动仍由四个项目县的所有五年级学生中进行。同时为了便于对比，特安排了临夏、永靖两个非项目县也参加这项活动。共参加检测的学校----所，班级-----个，学生19818人（见表一）。在测试的试题中仍有分值为20%的两道革新开放题，来检查学生的思维能力、观察能力、综合运用知识解决实际问题的能力有无明显提高；同时通过项目县与非项目县学生的对比，掌握学生项目受益情况。正式检测于2004年7月---日进行。按照中期学生检测时，项目开发的电子表格进行了成绩数据的统计处理，完成了《成绩登记表》《成绩汇总表》以及《全州各县语文平均分图表》。
三、 成绩及试卷分析
1、 总的情况。
2004年7月州项目办组织的六县五年制五年级学生期末检测试题由两部分组成：第一部分为常规题，占总分值的80%；第二部分为开放题，占总分值的20%。常规题由基础知识、阅读分析、作文三部分组成，试题难易程度呈梯形递进。基础知识与阅读分析两大题（50）分，既考查了学生基本字词的掌握，也考查了句段的分析、归纳、综合的能力；作文题（30分），设置为开放式的题目《想起这件事，我就 》，让学生有话可说、有事可记、有情可抒、有感可发，为不同水平层次的学生提供了充分想象与发挥的余地，遵循了儿童习作训练序列。开放题注重培养学生的观察能力，综合分析的能力和学以致用的能力。试题从学生熟悉的生活入手，辅助以形象生动的画面，在动手、动脑的过程中，培养了儿童的求异思维和创新能力，渗透了项目所倡导的教学理念。
2、试卷分析
根据电子表格与数据库的汇总分析，得分较高的是常规题，而开放题失分较多，全卷得分平均在72.2分至63.7分之间。
分学生类别看，得分最高的是汉族女生（72.2分），其次为汉族男生（69.4分），少数民族女生（68.1分），少数民族男生（64.7分），享受中英项目贫困救助金学生（64.6分），比享受其他项目助学金的学生平均分高2.4个百分点。享受其他项目救助的学生平均分为最低（62.2分），其次为残疾学生（63.7分）。
从成绩汇总表来看，汉族学生平均分高于少数民族学生；享受中英项目资助的学生平均分高于其他项目资助的学生。在同一民族内，女学生平均分高于男学生（见表二）；汉族女生高于汉族男生3.8个百分点，少数民族女生高于少数民族男生3.4个百分点。
分县看，两个非项目县学生平均成绩高于四个项目县。四个项目县中康乐县女生（72.2分），接近永靖县女生（74.6分），最低为东乡女生（54.7分），享受中英项目资助的永靖学生平均成绩最高为（83.1分），而和政为最低为（56.3分）。
各县学生平均成绩见下表
汉族男生 汉族女生 少数民族男生 少数民族女生 享受贫困救助学生(中英项目) 享受贫困救助学生(其他项目)
永 靖 72.4 75.0 68.7 74.6 83.1 62.2
临 夏 73.5 75.0 73.6 78.2 #DIV/0! 66.0
康 乐 68.7 71.2 68.3 72.2 70.5 70.6
和 政 68.3 71.7 65.0 73.1 56.3 58.7
积石山 63.7 66.3 64.5 67.5 66.3 66.1
东 乡 61.9 67.7 56.6 54.7 60.8 64.0
分学校类别看，城镇小学各类学生的平均分要比乡中心学校、村小、教学点普遍高出10个百分点左右，只有全州教学点的汉族男生（78.3）比城镇小学的汉族男生（77.8）稍高，全州教学点汉族男生、女生、少数民族男生和女生的平均分：城镇分别为77.8、81.7、74.7、70.9，教学点为78.3、75.2、57.6、64.5，乡办小学67.9、70.9、63.2、71.7，完全小学69.2、71.8、64.8、66.2。全州四项目县完全小学享受中英项目助学金的1744名和教学点的873名学生的平均分相当于其他项目救助的学生。
上述数据表明，非项目县学生的平均成绩与项目县学生的平均成绩差距已经开始缩小。与两年前的检测相比，学生分数有了明显提高，城镇小学略高于偏远地区，汉族与少数民族学生的成绩在有些地区内已无明显区别，如积石山县与和政县：
汉族男生 少数民族男生 汉族女生 少数民族女生
积石山县 63.7 64.5 66.3 67.5
和政县 68.3 65.0 71.7 73.1
城镇汉族女生比城镇汉族男生高,而城镇少数民族女生比城镇少数民族男生低；而在村小和教学点，少数民族学生的成绩普遍低于教学点的；享受中英项目助学金的学生与享受其他项目助学金的学生成绩差别不大。残疾学生的成绩有了大幅度的提高，已接近普通学生，如和政县残疾学生平均66.7，而少数民族男生65.0；积石山县63.7，而汉族男生63.7。
2、开放题部分
本次检测试题中编制的创新开放题共有两小题，第一道题要求在给出的图画中观察有多少种叶子，图画共给出了几片叶子，最后要求将图画沿线分块剪下，然后把各部分拼成一个整体。这道题主要考查学生的观察综合能力和动手动脑的能力；第二道题主要是考查学生逻辑思维能力、演绎推理能力，首先介绍了演绎推理的组成部分，然后举例说明，最后要求学生把缺少结论部分的每个演绎推理补充完整。这道题难度较大。
从全州情况看，20分的开放题男生平均分为11.05分，女生为11.51分，但从各分数段分布的人群看，男生的38.3%分布在10—14分区间，女生的38.1%分布在10—14分区间，男生的14.92%、女生的17.73%分布在18—20分区间。分数段男女生分布图呈正态分布（见表二）。
分县看，非项目县的平均分数高于项目县，永靖县的男女生平均成绩分别为12.51和12.96，临夏县男女生12.24和11.95，康乐县男女生最高成绩分别为11.58和12.03，积石山县男女生最高成绩分别为9.51和9.84。得分最高的永靖县和得分较低的永靖县男女生平均分数相差3和3.08个百分点。
分学校类别看，男女生平均分从城镇小学、完全小学、教学点、中心小学依次呈下降趋势，城镇小学男女生平均分为12.74和13.36，而中心小学男女生平均分只有10.31和10.81，相差2.43和2.55个百分点。
分性别看，在同一层次、同一类型，女生略高于男生。（见表三）
四、成效和建议
1、成效
（1）女童、少数民族儿童和残疾儿童已得到了社会的大力关注及支持，具体表现在女童，尤其是少数民族的女童教育得到了极大的重视，与两年前相比取得了明显的效果。
（2）广大教师的教育理念，尤其是"参与式"教学的理念得到了进一步的深化，在教育教学活动中有了具体体现，注重了学生多种能力的开掘和培养。
（3）培训力度的加强和教育资源的分配已显现成效，处于边缘地区的教学点、村小的教学水平与城镇学校的差距正在逐步缩小；学生学习中的性别差距、民族差距已无明显区别；弱势群体得到了的关注。
（4）新的成绩评价方式使教师的教法、学生的学法有了很大的改进，初步确立了以解决问题、培养能力为主的检测方法。
2、建议
（1）边远地区的女生、少数民族及残疾学生的分数虽然有所提高，还需加大力度。应关注全体学生的能力发展。
（2）教学方法还要灵活多样，使学生尽快适应开放题，提高观察事物的能力和思维运用的能力。
（3）试题应求严谨性，开放题要注意梯度。例如第一题要求填写的应该是"完整"的叶子；另外第一道试题与第二道试题的难易程度跨度较大，导致第一题得分高，第二题失分多。
为了有效证实项目在提高教师的教学技能和学生的学业成绩方面的成果；同中期评估时建立的学生学业测试进行追踪检测，以便指导今后的教育教学。
二、 测试过程及活动
这项活动仍由四个项目县的所有五年级学生中进行。同时为了便于对比，特安排了临夏、永靖两个非项目县也参加这项活动。共参加检测的学校----所，班级-----个，学生19818人（见表一）。在测试的试题中仍有分值为20%的两道革新开放题，来检查学生的思维能力、观察能力、综合运用知识解决实际问题的能力有无明显提高；同时通过项目县与非项目县学生的对比，掌握学生项目受益情况。正式检测于2004年7月---日进行。按照中期学生检测时，项目开发的电子表格进行了成绩数据的统计处理，完成了《成绩登记表》《成绩汇总表》以及《全州各县语文平均分图表》。
三、 成绩及试卷分析
1、 总的情况。
2004年7月州项目办组织的六县五年制五年级学生期末检测试题由两部分组成：第一部分为常规题，占总分值的80%；第二部分为开放题，占总分值的20%。常规题由基础知识、阅读分析、作文三部分组成，试题难易程度呈梯形递进。基础知识与阅读分析两大题（50）分，既考查了学生基本字词的掌握，也考查了句段的分析、归纳、综合的能力；作文题（30分），设置为开放式的题目《想起这件事，我就 》，让学生有话可说、有事可记、有情可抒、有感可发，为不同水平层次的学生提供了充分想象与发挥的余地，遵循了儿童习作训练序列。开放题注重培养学生的观察能力，综合分析的能力和学以致用的能力。试题从学生熟悉的生活入手，辅助以形象生动的画面，在动手、动脑的过程中，培养了儿童的求异思维和创新能力，渗透了项目所倡导的教学理念。
2、试卷分析
根据电子表格与数据库的汇总分析，得分较高的是常规题，而开放题失分较多，全卷得分平均在72.2分至63.7分之间。
分学生类别看，得分最高的是汉族女生（72.2分），其次为汉族男生（69.4分），少数民族女生（68.1分），少数民族男生（64.7分），享受中英项目贫困救助金学生（64.6分），比享受其他项目助学金的学生平均分高2.4个百分点。享受其他项目救助的学生平均分为最低（62.2分），其次为残疾学生（63.7分）。
从成绩汇总表来看，汉族学生平均分高于少数民族学生；享受中英项目资助的学生平均分高于其他项目资助的学生。在同一民族内，女学生平均分高于男学生（见表二）；汉族女生高于汉族男生3.8个百分点，少数民族女生高于少数民族男生3.4个百分点。
分县看，两个非项目县学生平均成绩高于四个项目县。四个项目县中康乐县女生（72.2分），接近永靖县女生（74.6分），最低为东乡女生（54.7分），享受中英项目资助的永靖学生平均成绩最高为（83.1分），而和政为最低为（56.3分）。
各县学生平均成绩见下表
汉族男生 汉族女生 少数民族男生 少数民族女生 享受贫困救助学生(中英项目) 享受贫困救助学生(其他项目)
永 靖 72.4 75.0 68.7 74.6 83.1 62.2
临 夏 73.5 75.0 73.6 78.2 #DIV/0! 66.0
康 乐 68.7 71.2 68.3 72.2 70.5 70.6
和 政 68.3 71.7 65.0 73.1 56.3 58.7
积石山 63.7 66.3 64.5 67.5 66.3 66.1
东 乡 61.9 67.7 56.6 54.7 60.8 64.0
分学校类别看，城镇小学各类学生的平均分要比乡中心学校、村小、教学点普遍高出10个百分点左右，只有全州教学点的汉族男生（78.3）比城镇小学的汉族男生（77.8）稍高，全州教学点汉族男生、女生、少数民族男生和女生的平均分：城镇分别为77.8、81.7、74.7、70.9，教学点为78.3、75.2、57.6、64.5，乡办小学67.9、70.9、63.2、71.7，完全小学69.2、71.8、64.8、66.2。全州四项目县完全小学享受中英项目助学金的1744名和教学点的873名学生的平均分相当于其他项目救助的学生。
上述数据表明，非项目县学生的平均成绩与项目县学生的平均成绩差距已经开始缩小。与两年前的检测相比，学生分数有了明显提高，城镇小学略高于偏远地区，汉族与少数民族学生的成绩在有些地区内已无明显区别，如积石山县与和政县：
汉族男生 少数民族男生 汉族女生 少数民族女生
积石山县 63.7 64.5 66.3 67.5
和政县 68.3 65.0 71.7 73.1
城镇汉族女生比城镇汉族男生高,而城镇少数民族女生比城镇少数民族男生低；而在村小和教学点，少数民族学生的成绩普遍低于教学点的；享受中英项目助学金的学生与享受其他项目助学金的学生成绩差别不大。残疾学生的成绩有了大幅度的提高，已接近普通学生，如和政县残疾学生平均66.7，而少数民族男生65.0；积石山县63.7，而汉族男生63.7。
2、开放题部分
本次检测试题中编制的创新开放题共有两小题，第一道题要求在给出的图画中观察有多少种叶子，图画共给出了几片叶子，最后要求将图画沿线分块剪下，然后把各部分拼成一个整体。这道题主要考查学生的观察综合能力和动手动脑的能力；第二道题主要是考查学生逻辑思维能力、演绎推理能力，首先介绍了演绎推理的组成部分，然后举例说明，最后要求学生把缺少结论部分的每个演绎推理补充完整。这道题难度较大。
从全州情况看，20分的开放题男生平均分为11.05分，女生为11.51分，但从各分数段分布的人群看，男生的38.3%分布在10—14分区间，女生的38.1%分布在10—14分区间，男生的14.92%、女生的17.73%分布在18—20分区间。分数段男女生分布图呈正态分布（见表二）。
分县看，非项目县的平均分数高于项目县，永靖县的男女生平均成绩分别为12.51和12.96，临夏县男女生12.24和11.95，康乐县男女生最高成绩分别为11.58和12.03，积石山县男女生最高成绩分别为9.51和9.84。得分最高的永靖县和得分较低的永靖县男女生平均分数相差3和3.08个百分点。
分学校类别看，男女生平均分从城镇小学、完全小学、教学点、中心小学依次呈下降趋势，城镇小学男女生平均分为12.74和13.36，而中心小学男女生平均分只有10.31和10.81，相差2.43和2.55个百分点。
分性别看，在同一层次、同一类型，女生略高于男生。（见表三）
四、成效和建议
1、成效
（1）女童、少数民族儿童和残疾儿童已得到了社会的大力关注及支持，具体表现在女童，尤其是少数民族的女童教育得到了极大的重视，与两年前相比取得了明显的效果。
（2）广大教师的教育理念，尤其是"参与式"教学的理念得到了进一步的深化，在教育教学活动中有了具体体现，注重了学生多种能力的开掘和培养。
（3）培训力度的加强和教育资源的分配已显现成效，处于边缘地区的教学点、村小的教学水平与城镇学校的差距正在逐步缩小；学生学习中的性别差距、民族差距已无明显区别；弱势群体得到了的关注。
（4）新的成绩评价方式使教师的教法、学生的学法有了很大的改进，初步确立了以解决问题、培养能力为主的检测方法。
2、建议
（1）边远地区的女生、少数民族及残疾学生的分数虽然有所提高，还需加大力度。应关注全体学生的能力发展。
（2）教学方法还要灵活多样，使学生尽快适应开放题，提高观察事物的能力和思维运用的能力。
（3）试题应求严谨性，开放题要注意梯度。例如第一题要求填写的应该是"完整"的叶子；另外第一道试题与第二道试题的难易程度跨度较大，导致第一题得分高，第二题失分多。
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