西风源

近几年随中/英甘肃基础教育项目，深入到该省国家级贫苦县东乡、和政、康乐、积石山四县，进行农村师资培训，亲眼目睹了民族地区农村教育现状，可谓堪忧。
一、教育投入严重不足。
教育本是一个大投入的行业。没有投入的教育，是先天不足的教育。但当地的农村学校90%以上依靠各种项目援助或大厂矿企业资助在运行。这些学校的基建资金依赖项目和企业的帮助。据当地教师反映，政府已经有五六年没给学校下拨一分钱的办公经费。学校要维持正常运转都很困难，发展旧无从谈起了。看到教师们满脸的无奈相，我在想，如果有一天没有了项目的援助，这些地区教育的命运将会如何？
二、教师调配严重失衡。
人往高处走，这是天经地义的事。由于教学环境的艰苦，这些农村学校很难留住优秀教师在这里任教。朝思暮想到县城工作，是当地农村教师的普遍心理。有关系的，分配时就到县城或离城较近的地方；没有关系的，千方百计找关系，往城里钻。结果造成城市教师严重超编，农村教师奇缺。当地有些学校，一个教师甚至包教两个班的所有课程。教师疲于完成任务，，根本无时思考改进教学方法和质量的事。每个教师都有自己的知识盲点，包班的结果，造成学生知识结构的畸形发展。
三、学校布局极不合理。
有些地方，学生走几十里路去上学；有的地方则村村有教学点。教学点设备差，教师少，教学缺乏规范，教育质量很低。教学点的反弹，不但影响了这些地区基础教育的质量，也给但当地政府部门带来诸多麻烦。这些教学点，有的只有一两个学生。但维持这些教学点，必须投入师资。由于当地家族势力的抬头，教学点的合并十分艰难。有的村干部怕撤了本村教学点，觉得自己在本村父老面前脸上无光，死活不肯；有的村干部私自组织集资建校，不办任何建校手续，弄的乡里进退为难。分散的教学，严重阻碍着当地教育快速、持续、健康的发展。
四、学习意识极为淡漠。
低质量的教学，使当地学生很难通过学习在就业竞争中获益；加之基础教育课程设置内容与当地农村生产相脱离，当地学生学习意识普遍淡漠，入学率极低。部分学生为了获取有些项目对贫困生的救助金而入学。东乡县有所小学，平时学生入学率不到50﹪。1999年12月中/英甘肃基础教育项目启动，将该校列为重点援助对象，为在该校就读的学生提供每日一元的午餐补助。第二年，该校学生入学率猛增到98﹪。每当中午下课的铃声还未响，而全体学生的目光却早已投向教室窗外的山道，焦急的搜寻送餐人的身影。不知项目结束后，这所学校还能否继续保持98﹪的入学率。
没有投入的教育，聘不到好教师的学校，过于分散、缺乏规模的办学，真让人为民族贫苦地区的农村教育担忧啊！