溶剂'blog

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20世纪90年代以来，关于教师的发展提高流行这样一个公式：
教学经验+教学反思=职业发展
读北师大申继亮教授的报告有启发。

一、教学经验

教师工作具有很强的经验性，与社会上其他行业人员相比，教师更需要经验。

经验是什么？经验是特定形态的知识。知识可以分为缄默知识和可言传的知识。教师的经验有相当一部分是缄默知识，是只可意会不可言传的知识。教师的经验主要指实践性知识，即个人的体验，所思所想。

二、教学反思

1．何谓教学反思
有代表性的观点:
（1）洛克认为，反思是指对自身心灵状态的知觉或指对心灵运作（思维活动）的注意，是对思维的思维。
（2）Berlak认为，反思是立足于自我之外的批判地考察自己行动及情景的能力。
（3）杜威认为，反省思维是思维的一种形式，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执着的沉思。
（4）D.A.Schon认为，反思是指专业者在工作过程中能够建构或重新建构遇到的问题，并在问题背景下进一步探究问题。

教师的教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。教师的教学反思是一个能动的、审慎的认知加工过程，也是一个与情感和认知密切相关并相互作用的过程。在此过程中，不仅有智力加工，而且需要有情感等动力系统的支持。

2．教师教学反思的方式
（1）内部自我对话；
（2）外显自我对话（培训、写教学反思日记）；
（3）同事讨论；
（4）行动研究，这是沟通、整合教学经验与反思的一种活动。

三、教学研究

1．教师要充当研究者的角色
以前教师是教书匠。70年代至80年代国际上出现一种思潮，认为教师是工程师，要有设计思想。80年代末提出要做反思型教师。教育的知识是从哪里来的？不是理论者的专利，教师也在创造知识，所以提出教师要做研究者。课程改革从根本上说，是要提高教师研究学生的能力。因此教师要当研究者。

2．教学研究的特点
教师参加教育科研与专业科研人员是有区别的：
（1）目标不同。专业科研人员是研究事物的规律，预测事物的变化，控制事物的某一现象。教师研究的目的在于解决实际问题，提高教学质量。
（2）研究主体不同。教师应与专业科研人员联合搞科研。
（3）研究内容上的区别。教师研究的内容与本身的工作有密切联系，而研究者的研究内容来源于学科建设或社会需要。
（4）研究过程不同。教师的研究有很强的情境性。对教师适宜的是现场研究的、定性的研究方法。
（5）研究成果不同。专业科研人员的成果服务于学科建设，主要形式是文章。教师的成果主要用于改进自己的工作，不在于发表文章，可以是学生的作品、课件，评价教师科研成果是多元的。

3．研究的步骤
（1）选题：把工作中的问题罗列出来，排序选出首先要解决的问题，对选题进行论证。
（2）寻找解决问题的途径：通过上网查资料、与专家对话，制定研究方案。
（3）应用解决问题的策略：即实施方案。
（4）结果分析：结果可以是学生的作品、教师的观察结果等，注意归类分析、解释。
（5）理论发展：这是反思的过程，对研究结果做进一步的思考。

4．研究报告的撰写
（1）问题的提出：你怎么确定的研究问题。
（2）问题的解析：分析问题产生的原因。要做文献研究和实地调查。
（3）问题的解决过程：包括制定方案、实施步骤、效果、反思与讨论。