前言：
完成了《教师的觉醒与现实的樊篱》，成伦在盘点2004中回眸和期盼了二十来天。本来，随着儿子的诞生，成伦想暂时停歇下思考的脚步，但生命见证的热度又鼓荡起成伦的守望。因为，在教育的世界，成伦并没有在勤奋思考执着饯行中，寻到出路，拥有尊严觉醒的愉悦与快慰，很多时候都那么真实地体认到思想的领地还是一片未曾开垦的蛮荒。为此，成伦只有带着乌托邦式的梦，继续寻找……
1、 学校，到底是个什么东西
前不久，某重点中学的校长主任亲自出面宴请笔者所在学校毕业班全体老师，意在请各毕业毕业班的老师帮忙做好他们学校的一万五千元一个的择校生宣传工作。仅隔一天，另一所重点中学负责招生工作的领导不知从哪里弄来到了毕业班老师的电话，直截了当地说若为他们学校动员一个择校生，校方将以每人100元酬谢老师。而此时离正式招生还有半年多的时间，各个学校竟这般紧锣密鼓地开始了生援大战，实在有些令人费解。其实，这样互利互惠恶性竞争之例，在近几年的学校教育中已经“进化”成了一股潮流。为了一年几十几百上千万的丰厚利润，各类学校无不身先士卒斗智斗勇。如此这般，我们不禁要问‘学校到底是个什么东西”。毋庸置疑，官方语言都会众口一词地回答说学校是培养人的教育场所，尤其是随着社会的进步与发展，学校的教育理念已经提升到“为了孩子的一切，为了一切的孩子”的高度。然而，随着市场经济的引入，多元文化的渗透，社会竞争的日益激烈，学校的功利性质日渐凸现开来，广大民众对其走形脱轨的现象表示了愤慨与担忧。因此，学校在不少教师的眼中是缺少人文阳光的负重运行的“工厂”，在家长的眼中是圈画孩子美好前程的“跳板”，是可以用金钱来权衡的“交易所”，而在学生眼中则成了桎梏人的“监狱”，宰割人的“屠宰场”。是的，放眼四顾，随处可见在功利主义的旗帜下，泛滥着对生命完整性的肢解，对生命灵动的压抑，对生命独特性的阉割，学校似乎成为了一艘失落的方舟，老师整日为繁重的工作疲惫叫苦，家长成天忧心忡忡不惜为孩子的前程慷慨解囊，学生则在强制、恐吓、压抑的环境下，在被雕塑、被打压、被拿捏的无奈疼痛中那么焦虑的渴望着自由与解放，只要听到放假和不做作业，他们就会情不自禁地欢呼，只要一考完试，他们就有胜利大逃亡式的冲动，甚至有不少学生还回歇斯底里式的将卷子书本统统付之一炬……其实，这一切并非历史的倒退。是的，翻开中国教育发展史，自其产生之日起，几千来无不有着很鲜明的功利性，而到隋唐随着科举的兴起，学校为逐名夺利而教，学子为博取功名而学，更是成为所有教育的终极目标，所以才有了“书中自有黄金屋”“书中自有颜如玉”古训流传至今。而在功利主义引领下的学校，从来就少有所谓的自由、宽松，因为“校”作为一个古老的象形字，其原意为两块木头相交，而本意则代表某种枷类刑具，由此可见，学校二字的原始内涵就有着浓厚的专制主义，所以古人才体验出了“吃得苦中苦，方为人上人”“书山有路勤为径，学海无崖苦作舟”的警世格言。即使是在近现代，教育也一直被认为是上层建筑，是生产力，是拯救灾难深重的中华民族于水深火热中的“武器”，其效能就是为社会培养政治人、经济人服务。而这种教育工具主义的思维方式到20世纪后半叶依旧在延续，是的，无论是70年代强调双基，还是80年代重视技能，以及90年代关注“情意”，都没有走出成材成器的教育，因而也就无法遏止教育对内生命的遮蔽与压抑。正如西方学者达拉里所言：教育成为制造劳动者的一台机器，通过教育的塑造，人被变成追求物质利益的人，掌握生产技术成为受教育的全部目的。这样，人愈是受教育，他就愈被技术和专业所束缚，愈失去作为一个完整人得精神属性。”不过，进入21世纪，随着新课程改革的推进与实施，随着不少智者站在敬畏生命珍爱生命的高度对教育深刻的理解与体认，教育拥有了从未有过灿烂阳光，开始从关注社会，作为服务生活的工具，向关注人，作为人的发展的自觉需要回归；开始从关注知识、能力、情感单一的发展，向不断地关注人的身心完整的发展的生命的回归。
学校，到底是个什么东西？与其说是我们对沉重教育现实的愤怒与抱怨，不如说是一种直面现实的教育缺位的疼痛的觉醒。是的，尽管在我们生存的周遭到处布满了陈词的滥调，陈旧的比喻，钦定的套路，令人神情麻木、昏昏欲睡的空气，处处可见千人一面、万口一辞、套语盛行的文化掮客、庸才和形形色色应声虫的身影，甚至一切轰轰烈烈地背后充满了露骨的功利取向，感觉教育似乎都在无休止补一个又一个的漏洞，人为地创造众多教育的灾难，炮制着生活的悲喜剧，让我们的生活倍感困惑与压抑，但谁也不能怀疑的是我们至少拥有了追问现实的勇气。因为一切观念的变革，都是从有勇气直面现实地追问开始。
2、 教师，一千个心虚的理由
“工作以来，除了第一个月相对开心以外，后面这段时间，我连笑是什么感觉都不清楚了……我感觉到我的生活没有阳光，一片灰暗，我觉得自己没有资格当一名教师……彻夜失眠，使得第二天精神不振，上课质量更差。教学工作做得不好，我自觉得没脸面管理班上的学生……许多该做得来的题不会做，该讲得清的题不会讲，我觉得自己愧对教师这个称号，甚至当别人叫我‘马老师’时，我真想叫他们别喊……按理说，作为一个数学专业的本科毕业生，教数学是不成问题的，可我做不到……”2004年年底，一个上班才3个月年仅 22岁的某重点中学女教师留下这封愧疚难当的遗书后在宿舍上吊自杀。年轻的生命竟然因承受不起“教师称号”之重而选择永远的诀别，这对她的同事和学生将带来什么样的触动。扼腕叹息之余，我又不得不疼痛地在拉出另外两桩悲剧：“2004年6月海南省定安县教育局某宿舍区发生一幕惨剧，一名23岁的女教师用菜刀亲手砍死了自己5个月大的亲生儿子后，又用刀割破自己左手腕动脉和砍破头部自杀；2004年10月，宁波二中的一名副校长在风景秀丽的千丈岩纵身一跃。身后留下的遗书上说，自己工作压力太大、郁闷、压抑，实在忍受不了。”如此触目惊心的教育哀痛在现实生活中已举不胜举，教师心理素质堪忧，已成为了近些年来教育的一大硬伤：
□国家中小学心理健康教育课题组，曾对辽宁省168所中小学2292名教师进行检测，结果显示：51.23％的教师存在心理问题，其中32.18％的教师属于“轻度心理障碍”，16.56％的教师属于“中度心理障碍”，2.49％的教师已构成“心理疾病”。
□据天津市有关专家调查统计，教师中患精神疾病的占10％以上，而在其他职业人群中平均为2％。
□重庆师范大学心理健康教育与咨询中心主任刘东刚说，教师压力除了来自教学和学生的压力外，还有家长、舆论、社会的压力。每个周末，都有近10名教师前来中心咨询，其中有30％的教师靠药物维持睡眠。
面对着一个个不容回避的真实数字，我们不禁要问：当前，还有多少教师可以充满自信从容不迫热情似火的行走教育人生？到底是什么让我们广大教师在教育世界里诚惶诚恐如此心虚？……在这里，我不免又引用近段时间在网络里流传甚广的一封教师来信：
“如今工作快三年了，感受颇多。学生很可爱，同事们也很可爱，很善良，有时候甚至觉得他们太善良，像驯服的绵羊。我们周围很少有勾心斗角和社会上那些晦涩黑暗的东西，这让我对未来充满了希望。有人会说这么优越的环境工作起来多舒心呀，还挑什么呢。可是我真的高兴不起来。我周围有很多工作了10多年的老师，可是他们微薄的工资实在可怜，最近又扣了劳动保险，实际到手的工资也就1000刚出个头。这属于好的,象我这样才参加工作没几年的教师实际拿到手的工资也只有700多。我家是大连市内的，因为和父母一起住，父母都有退休金，所以吃住不愁。可是有不少外地的老师，他们还要租房子住，市内的房租又很贵，交了租金也就勉强能吃上饱饭吧，至于买本书看或者是买件合适的衣服穿那就想也别想了。还有更惨的，工作十多年了，拿到手的工资就1000多一点，家还是外地的，结婚了，贷款买了房子，每月还要还贷款，家里另一口子还下岗了，没找到工作，孩子都不敢要，拿什么养啊。更难以理解的是教师职称都下来了，可是就是拿不到钱，要排队等，有名无实，有的要等到退休才能拿到那份职称的钱。对于我一个出生在70年代末的人来说真的不大明白老师为什么还如此拼命，我姑姑是做教师的，当了一辈子教师了，她是个很好强的人，争了一辈子，荣誉证书一大堆，可她这辈子都和家人挤在一间不到15平方米的小屋里。50岁刚退休就患了肺癌死了。我还记得那场景，这辈子都忘不掉，她默默地躺在遗体告别厅里，四周堆满了大大小小的证书，足可以将她埋起来了，可是他们学校连个追悼会都不给开，校长连个悼词都不给念。为何如此拼命？那些荣誉谁还会记得？ 校长书记开会时经常教育我们，对我们说，我们选择了这个职业就是选择了奉献，这是教师的职责。没错，真的是职责，有时我真的感觉到这个职业很神圣，但那不是在领导们说这句话的时候，而是我从学生那天真的眼神中体会到的，在其他老师默默无闻的工作中体会到的。 也许看了上面的文字，有人会说，这有什么？这也算惨啊？最起码当老师有饭吃饿不死，最起码当教师没有生命危险，最起码当教师不会像民工那样被黑工头勒索。对！没错！我们比民工好得多。但是我们地位在降低，原因是多方面的，社会变了，人们不再像以前那样尊重教师了。我们被我们自己搞垮了，教育体制的不完善，让我们无法面对我们的学生，打不得，骂不得，这倒没什么，关键是连批评也不行，罚站属于体罚，搞不好会被扣掉那微薄的生活费。上面对教师的条条框框太多，他们被个别变态教师的行为吓怕了，搞的我们教师人人自危。我真的看不过去了，学生整得跟小皇帝似的，家长整得跟老佛爷似的，我们整得跟太监宫女似的。如今“民工”已经当“贬义词”来用了，估计这样下去没多久“教师”也快成“贬义词”了。 学生家长给我们气受那也正常，教育系统总应该保护我们吧？可是事实却相反，今天这个检查，明天那个检查。你要检查就检查呗，干什么提前一个月通知我们，让我们准备？你这是检查吗？搞得我们今天加班明天加班后天还加班，今天清扫明天清扫后天还清扫，天天把学生领出来操练一番，为的就是你们来那天让你们看了哈哈一笑。我小的时候对教师的印象很好的，小朋友画老师的时候都是一扇窗户，里面闪动着烛光，烛光下老师在认真地批改作业——多好，多么神圣的职业。可是现在呢？漆黑的夜晚，教室里灯火通明，我们在干吗？在应付明天上级检查！ 写到这里我都想说粗话了，但是我不能，我不是作家不是名人，不能像王朔那样骂人都骂得那么待人看。我只是个破教书的！过几天还要进行教师专业化考试，还要进行英语考试，估计考完了就该涨工资了？哈哈哈哈哈。公务员都涨了，《教师法》不是规定我们工资不低于当地公务员最低标准吗？我们可高兴了！做梦都想啊！可是等到花儿也谢了怎么就没动静呢？我越说越想笑了，为了那么700来块钱，拼死拼活的值得吗？真有个意思。 我本想留个真名，但是后来一想，怕影响到学校，还有那么多要脸的人，还有那么多无辜的人，别因为我一个人把别人都害了……
读到这封令人心酸的信，我相信绝大多数中小学教师的内心都不免生几分无奈的悲怜。毫无疑问，这就是广大教师沉重而脆弱的生存状态。是的，在管理体制极其落后，投入严重不足，竞争又使教育越来越冷漠、功利、残酷的情况下，衡量教师生活质量的三个纬度“身心愉悦程度、内心充实程度和成就感”如何得以丰满兑现？有的就是精神世界的失落与贫瘠，而贫穷的教育是没有真正尊严可言的。一个没有了尊严的教师是可怕的，因为他毁灭的不仅仅是自己，更重要的是他将会把一颗颗灿烂的童心引向衰败，从而殃及一个民族的未来。教育家鲍伊尔曾这样放言：“要给教师更多的尊严和更高的地位，如果我们国家能够把小学一年级教师当作大学教授那样对待，仅此一项措施就足以使我们的中小学教师充满生机与活力。”尽管我们不敢奢望有这样的待遇，但我们至少希望能获得心灵的善待，从而走出现实附加的樊篱不再理想崩溃的边缘疼痛而心虚的行走。因为只有这样，我们才能在敞开与自由之中怀揣着一颗细腻与沉静的心，注解教育的忠诚，书写值得期待和憧憬的为师人生。
3、 家长，迷失在功利的丛林
近日，《重庆时报》刊登了一篇题为《百万富翁关了公司为女陪读》的报道：“小媛现就读于重庆南开中学，她是2003年由万州实验中学考进该校的。刚来时，在重庆主城区无亲无故的小媛有些不适应，虽说是住校生，但看到其他同学周末高高兴兴回家，小媛难免有些落寞。在她的央求下，开学半年后，其父母每周周末都会来重庆陪女儿。可是时间长了，来回的奔波影响了小媛父亲余先生的工作。余先生在万州经营着一家颇具规模的建筑公司。2004年3月，余先生和妻子再三商量后决定，关闭自己的建筑公司，到重庆另寻工作以照顾女儿。于是，身家上百万的余离开万州200多平方米的豪华住宅，甘愿在重庆一家建筑公司做一般职员，跟同事睡上下铺集体宿舍……。”
其实，有如此奉献精神的余先生仅仅只是中国几亿望子成龙盼女成凤的家长的一个缩影。是的，可以毫不夸张地说，中国的家长是世界上最具牺牲精神的家长，为了能让儿女光宗耀祖显要门庭，即使让他们做牛做马砸锅卖铁也心甘情愿，而这一点仅从替孩子背书包日益成为中国家长的一大风景线就可窥见一斑。不过，几千年来，由于中国人根深蒂固于“一分付出，就应该有一份回报”的朴素百姓哲学，这就使得多数中国家长往往又表现出极度自私的一面，将孩子视为私有财产，喜欢不切实际的规划儿女的人生，而规划的基点几乎都落脚在过度的功利之上。比如据权威部门统计，眼下中国有95％的父母希望孩子读上大学，44.5％的父母希望孩子读博士，而中国目前仅有15％高考升学率，这个大学梦、博士梦，注定了多数人要破灭。面对如此残酷的现实，相信没有那一个家长愿意让自己的孩子坐以待毙成为“破梦者”。为此，对优质教育资源的“向往”与“追逐”就成了绝大多数家长为孩子投注美好前程的砝码，但优质教育资源在目前的中国毕竟短缺。于是，为了让孩子抢得先机，有权的家长就拿权开道，有钱的家长就以钱开路，而绝大多数没权没钱的普通百姓只好节衣缩食艰难跟进，各级各类的名校从此就滚滚财源享有了诸多特权。于是，教育的恶性竞争由此展开，成千上万个家庭在教育产业化的“烛照”下因巨额的教育费用而不堪重负，严重透支着精神与物质的付出。这样的状况，不少家长的典型的讨债心理便在孩子身上放大开来，传统家庭教育业以形成的“学习就是读书，考试成绩好就是学习好”的狭隘的“学习观”以及“再苦不能苦孩子，再累不能累后代”的落后的“后代观”两大硬伤就更加凸现开来。因此，不管你是威风八面的“素质教育”，还是振聋发聩的新课程“改革”，若不能给我们的孩子一个可以登堂入室成为人上人的机会，那么我们就决不买帐，因为我们如此“惨烈”的付出决不是想把孩子培养成一个连工作都找不到的人？于是，由于家长为孩子的教育付出了高成本，“你在班上要考不了前三名，就考不上重点高中；考不上好高中，就考不上重点大学；考不上重点大学，就没有好工作；没有好工作，就得不到高收入；得不到高收入，就过不上幸福生活……”的务实话语，已经成为了当前众多家庭教育中引领孩子的口头禅，而“一怕孩子闲着，把孩子时间占满了才心里踏实；二怕孩子玩耍，把孩子攥在手心里，冲突随着孩子的成长不断激烈；三怕孩子出错，盯着孩子的错误，放大孩子的错误，以反复提醒孩子的错误为教育手段； 四怕孩子吃亏，教孩子一些错误的、大人的人际交往方法；五怕孩子失败，学习成绩、考试名次像戴在孩子头上的紧箍咒一样，让孩子每天战战兢兢地面对一切。”成为了具有中国特色的家庭教育“流行病”。另外， 因为学校教育收取了家长的高额费用，现在的一些家长就一改过去合作者的姿态，常常摆出一副“上帝的嘴脸”对学校和老师指手画脚说三道四，让老师望而生畏。
说实话，近些年来，中国的教育出现如此众多的尴尬与怪状，广大的家长既是受害者，也是助纣为虐者。谁来引领家长，谁来教育家长，带他们走出功利的丛林，这是当前教育的一大缺位，也是教育回归真义命门之所在。
4、 学生，无法成为自己
“在我心中，老师最凶，晚上补课到九十点钟；回到家里，老妈最凶，盯着作业从不放松；父母不在，老子最凶，拳打脚踢，发泄一通。”这是一首近些年来在中小学生中流传甚广的“灰色童谣。”此童谣之所以能在校园内外迅速传播赢得“人心”，实际上就是当前绝大多数学子生存状态的一个真实写照。的确，时下的众多中小学生尽管在生活上受家人百般呵护倍加疼爱，物质待遇上可谓幸福而奢侈，但他们的精神世界却苍白无力，肤浅而狭隘，处于严重“贫血”状态。此言并非危言耸听，只要我们放眼四顾，随处可见大大小小的学生疲惫奔波的身影，各种各样的课业负担压得他们愁眉苦脸老气横秋，一张本该灿然如花的脸上没有了童年。下面是一位普通的父亲给刚上初一的女儿统计的每日生活表：
每天早上7：10出门，傍晚5：30分到家，扣除在路上的来回十分钟，女儿至少每天在学校10个小时，而晚上的作业从5：30开始，至少也要做4个小时，也就是说女儿每14至15个小时是在上课和作业中度过的。
其实这样单调枯燥，甚至可以说是乏味的生活方式已经成为了近几年来多数中小学生无可奈何的选择，面对日益激烈的升学、就业的竞争，从他们跨入校园生活的第一天起，就不得不背负着沉重的期望在太多金科玉律的桎梏下艰难地跋涉自己的人生苦旅，在考试与分数的跳板上“蹦极”人生。因而，惶恐、焦虑、恐惧、偏执、孤独、绝望等心理疾病愈来愈沉地侵袭着一颗颗稚嫩的童心，难怪最近中国儿童心理卫生专业委员会一课题组对两所中学的调查显示：学习成“苦役”，59.3%的学生有厌学情绪。“现在的学生是机器,是蛇皮袋,是出气筒,他们像苦行僧一样,整天背着沉重的书包,低头苦思,怎么也难见到灿烂的笑容.他们在朦胧中被害得死去活来！” “当儿童丧失了不断展开与生成的世界之时，他的记忆也同时丧失了。这是影响深远的灾难：沉沦于苍白与贫乏之中，童年遭受着最残忍的伤害。”这是两位有良知的教师发自内心的疼痛而愤怒的慨叹。
“儿童不只是诗意地栖居于大地之上/还诗意地鱼游于历史的长河中/儿童的游戏/儿童的梦想/儿童的艺术/儿童的思想/儿童的全部生活/都是史诗/都是描绘生命历史/描绘精神历史的诗篇.”这是一首颂赞儿童的诗篇。然而，现在又有多少孩子能够真正拥有自己的童年。是的，在本该温暖烛照他们心灵的教育里，上课他们必须正襟危坐，连下课上个厕所讲话都要受罚，回到家又必须去面对父母的众多禁令条款。尽管近些年来，各种各样的教育改革风起云涌，但他们听的多的是欺骗，见的多的是“钱眼”，感悟深的还是“分数才能赢得最爱”，最可悲的有时还得为“伪科学”的做宣传……为了升学，他们不仅没有了星期天，失去了节假日，过早地掩埋了天真与烂漫，更重要的是牺牲了这么多，还是无法成为自己。是啊，学生无法在教育中成为自己，与其说是当前中国教育的一大缺位，不如说是敬畏生命的痛苦呐喊。
5、 教材，长官意志压天下
一位经济学家在《课本发行－－最无耻的垄断》一文中这样感叹到：
1999年9月3日《杂文报》头版头条发表了张晓峰的文章，建议重复使用中小学生课本。2002年《中国青年报》再次发表了呼吁重复使用课本的文章。我国现有在校中小学生2.2亿，若以中小学人均课本费180元计算，扣除成本，全国每年至少可节约316.8亿元！课本若能连续使用5年，扣除成本，可节约1584亿元！在这个问题上，相关部门从来不提与世界接轨。据介绍，发达国家政府早就认识到重复使用课本的巨大好处，由政府统一印制精美的质地精良的课本无偿发给学生，美国学生课本平均使用寿命5年，日本学生达到10年。而我国课本的使用寿命只有半年！那么究竟是什么人？有多大能量？竟能阻止一个伟大国家如此简单的公平公正？2004年2月13日新华网记者赵东辉的报道揭开了内幕：当前中小学教材出版发行业务仍由少数出版发行商垄断，教材的出版发行成为该行业最后的“暴利堡垒”。根据2002年新闻出版总署公布的一组统计数据：2001年全国出版图书63.1亿册，总定价466.82亿元,其中课本有33.36亿册，总定价为174.55亿元。教材和教辅类书籍的销售利润，为全行业平均利润的520％！还是马克思有先见之明，他说如果有三倍利润，人们就甘愿冒上绞刑架的危险。能轻易得到五倍利润的人们，面对可能剥夺这一切的改革，会如何行动还用猜吗？我们国家一方面把发展教育作为振兴中华民族的头等大事；另一方面不惜以众多贫困儿童失学为代价，听任垄断者长期从课本中牟取暴利。我无法理解：美国、日本等资产阶级政客掌权的政府为了国家民族利益，能够重复使用课本；而代表人民根本利益的社会主义国家官员，却让几亿国民（包括那些靠卖血供儿女读书的父老乡亲）出高价养活极少数垄断者，并允许这种劫贫济富、损众肥寡的政策长期延续。……”
是啊，长久以来，中国教材的发行全是“长官意志”“行政命令”，仅中小学教材而言，几十年都是一纲一本，教师在上方的指令下教教材学生在考试的感召下学教材成了一层不变的模式。近些年来，随着教育改革的逐步深入，尤其是新课程的推行实施，教材的“中央”垄断遭到了各方质疑，于是就出现了一纲多本的发展态势。比如，就笔者所在的小学，现在学生使用的教材版本就多达四种。教材的版本多了，是不是教材的质量上升了，成为了广大教师和学生的最爱？我想，有这样感觉和体验的教师和学生为数不多，因为尽管时下教材的版本出现了多样化，但作为教材直接使用者的教师和学生根本就没有任何选择权，一切都还得遵从“长官”的意愿，若“长官”觉得这个教材好，那么此地区就得使用这套教材；若“长官”觉得这个教材不行，那么此地区都必须拒绝使用这套教材。若谁敢抗命不遵，后果就是“秋后算帐”。如此这般，因教材的生杀大权全掌握在“长官”手中，而教材又会“生产”高利润，其中的蹊跷就不言自明。难怪我们经常会发现部分“长官”的大名会堂而皇之地出现在教辅资料上，即使一些资料或地方教材粗制滥造，“长官”们也往往是视而不见。当然，这就苦了广大的普通教师，因为很多时候，他们拿着一些被“长官们”吹嘘得天花乱坠的教材时，茫然而困惑，哪怕发现教材中有这样或是那样的缺陷，都得忍气吞声地将“长官意志”无条件地执行下去。因此，教师被动的教教材学生被动的学教材自然就成了中国教育的一大景观。教育如此缺位，难怪前面那位有良知的经济学家那么义愤填膺地怒斥：“课本发行——最无耻的垄断！”
6、资金，承诺只是两个字
资金缺位一直是困扰中国教育的一大问题，早在上个世纪90年代，中共中央、国务院在《中国教育改革与发展纲要》中，就明确提出国家财政性教育经费支出占国民生产总值的比例，本世纪末（指2000年前—引者注）要达到4％。现在，十多年过去了，我们仍然没有实现国家财政性教育经费支出占国民生产总值4％这个目标。不仅如此，这一比例还连续下滑：１９９１年为２.８５%，１９９２年为２.７３%，１９９３、１９９４年为２.５２%，１９９５年为２.４６%，１９９６年为２.４４%，１９９８年为２.５５%，２００１年则为２.３%，这些比例甚至低于大部分非洲国家，到2002——2003年依旧没有增加，这比起发达国家的5.3％，发展中国家的4.1％，撒哈拉以南非洲国家的4.6％，印度的3.5％；最不发达国家的3.3％，相距实在太远。中国真的就没有钱了来发展教育吗？对于这一问题，可能谁也不会相信，因为二十多年的改革开放，中国的经济取得了举世瞩目的伟大成就，从1989年至2001年，中国国内生产总值（GDP）年平均增长9.3％，大大领先于世界3.2％、发达国家2.7％以及发展中国家5.2％的速度，成为世界上发展最快的国家之一。那么这么多的钱到底上哪儿去了？据国家审计署审计数字表明，2002年1月到11月，全国共查出违法违规问题金额超过2000亿元，其中决策失误造成国有资产损失严重，仅由于违规担保、投资和借款等，给国家造成的损失就达72.3亿元。另外，据说我国每年公款吃喝的费用已经达到1000亿元，每年公车消费已经达到6000亿元的规模。如此这般，费力不讨好的教育投入自然就引不起各级各类政府官员的重视，不仅如此，前些年，还有些官员“顶风作浪”，“侵吞掠夺”本就捉襟见肘的教育资金，连广大教师勉强维持生计的薪水也不放过。俗话说地得好“题内损失题外补”，正是由于政府资金投入不够，中国的义务教育不仅名不副实,而且随着祸国殃民的“教育产业化”应运而生，广大普通百姓就不得不被迫掏钱“消费”教育，学校本身也通过拍卖教育机会成了“赚钱”的行当，整个教育系统的乱收费更是连续多年高居全国投诉之首，十年来教育乱收费高达2000亿元！
教育怎么了？学校这么了？教师怎么了？……当教育日渐堕落为“人民公敌”，在“钱化”污染下沦为暴利行业，可能教育已经不再是教育了，尤其是对贫寒人家来说，面对着居高不下的教育收费，简直就是“灾难”。去年暴露出来的北航卖录取通知书，与多起由于交不起学费致使学生家长自杀的报道，成为中国教育无法洗刷的耻辱。当然，更多不堪教育之重的家长，为了孩子的前程必须节衣缩食牺牲自己的幸福与快乐的例子更是不胜枚举。这一切源于什么？无非都是教育资金的缺位，把本该政府承担的责任转嫁到了百姓的肩上，使得我们官员对教育许下的承诺在没有任何法律的监督和保障的前提下就只剩下最单薄的两个字。
7、 城乡，贫富悬殊两重天
早上，走在大街上，我见到一个十一二岁的女孩，胸前挂着一张白纸黑字的求乞海报，眼中含泪，每走到一个店门前，就一声不响地停那么几分钟……就在这个女孩求乞的不远处，我又见到了一个跪地求乞的姑娘，低垂着头一脸麻木，面前同样摆着一张白纸黑字的海报，海报旁边有用漂亮的粉笔字书写的不幸身世……我走出不到百米，竟然见到了一个身怀六甲席地而坐的带着眼镜的少妇，面前同样摆着一张白纸黑字的求乞海报，只是上面的身份写的是一个乡村的小学教师……就在这长长的五百来来你的街道上，我见到了各种各样的十余个求乞者。尽管我在报纸和电视上早已见到了对求乞者众多行骗报道，尽管我从不对求乞者施舍，但我的心还是隐隐生痛，尤其是见到街道尽头那一长排将近一百人还没有下跪的寻求家教大学生的队伍，他们手中举着自制的海报，眼睛充满无奈与期望，我的心是更是阵阵发酸。为此，我不免又想起了前不久读到的一连串报道《大学生食堂捡吃剩饭剩菜度日，一年消费8.35元》、《贫困女生:20岁生日我奖励自己一个鸡蛋饼》、《贫困大学生超三成月生活费300元以下》、《富裕生月生活费超千元 贫困生三餐花费不到4元》……另据《2004年中国大学生消费与生活形态研究报告》显示：大学生每月最大的花销为2000元，最少的才130元。这意味着一名富裕学生一个月的消费几乎相当于一名贫困学生一年的开支。同是天之娇子，贫富悬殊竟是如此之大，难怪身为贫困大学生的马家爵被捕后会说出这样一句发人深省的话：“这辈子我穿得最好的可能就是囚衣了！”其实，相较于还能够在高校艰难就读贫困的大学生而言还算幸运，因为在广大农村地区，没进过学堂的或是中途被迫辍学的适龄孩童还大有人在，有的即使能考上大学，也被高额的学杂费用拒之门外，更有甚者为上圆大学梦弄得家破人亡，仅去年9月，众多学子兴高采烈奔赴心仪已久的大学校园时，报纸上却相继刊登了诸如《高额学费逼死老父》、《病母为学费悬梁自尽》、《入学录取通知书成了“催命符”？》、《中学生因无钱上大学上吊自尽》等报道。
前不久，刚从日本考察归来的好友深有感触地对我说：“在日本，我最大的感受就是真正感到了什么是教育的平等，因为日本公立中小学，全部实行免费义务教育，不管是城市中心还是偏僻山区，校舍几乎没有任何差异，教师的收入也大致相同。”众所周知，而在近些年的中国，城乡之间地区之间的教育贫富的差距正日渐拉大，优势教育资源几乎都集中在大中城市，更可叹的是这些优势教育资源在权力者的保护下不仅异化成了谋取暴利的机器，而且还成了 “掠夺者”，将乡村本就稀少的人力资源疯狂地挖了去，以至于使得不少农村学校衰弱得近乎崩溃。于是，每年中考高考过后，各大名校门前挤满怀抱着“金砖”忙着为孩子择校的家长成了中国教育的一大“特色”，而与之相反的是占绝大多数的农村孩子只能在家长的节衣缩食捉襟见肘中等待着命运的安排。如此强烈的反差与对比，与其说是当前中国教育的一大缺位，不如说是对现代教育“离经叛道”的亵渎。是的，穷人的孩子也许是天生命贱，他们基本上没有任何选择的权利，有的甚至只能靠求乞打工甚至卖身卖笑来争取改变命运的教育权。
8、 社会，被抛弃的和被遗忘的
椐2005年1月25日《重庆晚报》报道：
3000万 华桦实验学校卖了
没有鲜花、没有仪式，昨天求精中学的工作人员平静地进入重庆璧山县青杠镇原华桦实验学校校园，宣布正式接管这里的一切，重庆最早也是最后一个“贵族学校”以3000万卖了。
曾被称为重庆第一贵族学校的华桦实验学校成立于1993年。在建立之初，华桦实验学校凭借其优美的校园环境、以艺术为特长的特色教育和全封闭的寄宿制管理，生源最多时超过2000人。
20世纪90年代，在重庆市民的心目中，华桦实验学校是高质量高收费的新型学校代名词，让孩子读华桦是很多家长的骄傲。不少望子成龙心切的家长，不惜缴纳10万-20万元的“教育储备金”，也要托关系送子女到华桦上学，这里成为名副其实的“贵族学校”。
进入本世纪后，随着公办学校的竞争力加强，民办学校的种种先天不足开始显现出来。学校的教学质量下滑、生源日渐萎缩，让靠着收取巨额教育储备金来保持运作的华桦一下子陷入了困境。2003年底，生源严重不足的华桦学校还不出家长的“教育储备金”，正式宣布破产清算。
进入新世纪后，这样的新闻就不断地登上各大小刊物的报端，曾起步于上世纪80年代鼎盛于90年代衰败于世纪之交的各类民办的“贵族学校”，终于被中国教育抛弃了。短短二十年的发展史，留给国人的的确有太多沉重的思考。不过，我一向认为，各类民办学校以及各种社会力量办学与其被说是被现实教育抛弃，不如说是被自我的功利主义葬送。是的，民办教学从兴起到鼎盛乃至最后的衰落，都是以所谓的“市场经济的模式”运行，商人投资办教育不管他如何的美化包装，其终极目的无非就是为了能赚钱获利。当教育与赤裸裸的金钱挂钩，学校管理以市场的方式运作，其结果就只有“死亡”。换句话说，当一所学校的文化精神的核心——教师群体，全都沦落为“产业工人”，这就必然导致人道、人文、人性、人情在教育世界里的遗失，教育就不成其为教育了。试问，没有了教育的教育还有存在的价值吗？更何况当前的中国教育，兴起的是“官校”合一谋“双赢”的模式，即政府给政策减负担，公办学校高额收费求发展，没有任何靠山的而又想从中牟利的民办教育被淘汰自然是理所当然。
除了被抛弃的，整个社会更多的则是被教育遗忘的。前几年歌厅舞厅，尤其是网吧猖獗揽财，不知有多少青少年沉沦其中荒废大好光阴，有的甚至走上邪路断送美丽的生命。要不是后来激起民愤，政府出台严厉法令，其流毒不知还要祸害多少孩童。即使是现在，还是有奸商铤而走险，为赚钱而笼络无知的青少年。其实，这一切都是因为教育与整个社会的脱离，不曾为广大青少年营造一个和谐健康的成长空间发展环境。比如，眼下正值假期，多数中小学学生几乎都是在家中孤独地度过，因为不管是社区，还是整个社会，几乎都没有建立起适合青少年假日活动的中心，更没有哪个机构可以引领或是指导他们有意义的走过假期。即使有一些活动场所，可能都是以赢利为目的的。
当社会被功利污染被世俗物化，教育被抛弃和遗忘，受伤的自然就是天真可爱的孩子。难怪时下愈来愈多的老师慨叹：现在的学生是越来越难管越来越来教！
回复Comments
作者:
{commentrecontent}