学校教育八大“怪状”解读（完全版）
前言：
迎着八月的流火，我思维的触角又开始萌动。是啊，身在校园，无法宁静的视野里的确有太多的感慨，太多的无奈，太多的良言，太多的隐痛，太多的希望，太多的渴盼，太多的躁动……充填在心间。的确，大半年的网络生活，因勤奋和执着，我赢得了所谓的“声名”，甚至有网友把我拿“大人物”来进行质疑和批判，正如半年前的我在论坛里“炮轰名师——枪毙霸权”一样。说实话，眼见自己的“声明”日渐看涨，我有过飘飘然一般的躁动，甚至还染上过“自吹自擂”的“风范”。很多时候，我都在问自己，当有网友“颂扬”我是“于连”式的人物该怎么办，因为在这以前，我曾被一网友数落为马家爵。
此时此刻，我依旧感动于一个网友对我的最高奖赏：“成伦，论坛的良心！”是啊，倘若我还没有丢失一个为师者的良心，我就应该继续着我的思考之路，尽管有些疼痛有些艰难甚至还会遭遇种种误解，面对众多色彩斑斓的诱惑，但我只要能够坚守住一颗归于宁静的心，我就会拥有超越功利的真梦。追逐真实，丰满精神，充实生命，提升生活的质量，是我不曾变色的憧憬与向往，因为我需要理直气壮的生活，需要给点阳光就灿烂的生存境界……
1、学校，明争暗斗摇旗卖
提起学校，我先从前不久在报上看到的一则令人啼笑皆非之事说起：报道称今年高考成绩公布后，某县内的潼南中学和梓潼中学立即行动，向社会宣称自己学校出了全县的高考理科状元。潼南中学以电视点播和散发传单的方式向社会宣传：全县理科第一名陈某，分数671分，毕业于潼南中学。梓潼中学则以电视点播、在街上挂横幅、散发传单等方式宣传：梓潼中学今年高考又创佳绩：……最高分668分获得者彭某，为潼南理科状元。梓潼中学蔡副校长认为：“陈某虽是671分，除去市级三好学生加上的10分，考试成绩只有661分，没有彭某考分多，状元应是彭某。” 潼南中学张副校长则针锋相对：“市级三好学生加分是国家认可的，状元应属陈某。”张认为：“彭某是潼南中学2003级1班学生。去年高考成绩为627分，在外复习一年后，今年回潼南以社会考生的身份参加高考，没在梓潼中学读过一天书，是‘一些’学校在玩文字游戏，有炒作的成份，不实宣传对潼南中学有些负面影响，也是对我们的挑衅。” 梓潼中学蔡副校长称：“彭某虽没在我校上学，但他在我校参加高考，名誉就该归我校。因为招生竞争激烈，我们打广告是为了进行形象宣传，扩大影响。”
“我们对梓潼中学的做法只能一笑了之，不会去纠缠，毕竟办学水平不一样。”潼南中学张副校长表示：“我校今年准备在去年的基础上扩招90名高中新生；另外，对择校生的费用收取在往年的基础上将稳中有降。”梓潼中学蔡副校长也表示：“我校今年将扩招高中新生120名，择校费潼南中学往年每人最低3000元，高不封顶；我校保底是2000元，最高6000元。我们决不擅自降价或提价。”当地市民魏先生一语道破：“两个学校为争生源各封状元并大打广告的做法，偏离了办学宗旨，无非是为人民币，让人觉得好笑。”
读完上面这则贻笑大方的报道，再来看看笔者从报上收集的三所财大气粗的名校在报纸上登载的叫卖广告：
学校甲：
在今年我市重点大学升学率普遍大幅度下降的情况下（全市理科重点大学升学率18.1%，全市文科重点大学升学率6.1%），我校重点大学升学率再创新高：
1、理科重点大学升学率仍锐气十足，突破了80%；
2、文科重点大学升学率仍高居猛进，突破了65%；
3、高考600分以上的人数比例达36.8%；
4、高考进入全市前200名的人数为高一入学时的四倍。
学校乙：
2004年高考，我校600分以上高分人数达357人（不含加分及保送生），居全市第一。其中理科311人，占全市七分之一；文科46人，占全市五分之一。均居全市第一。
学校丙：
热烈祝贺高2004级高考成绩再创辉煌，考入清华北大25人，其中文科进入北大9人，居全市第一。
全市理科前100名（666分以上），我校占39人；文科前100名（615分以上）我校占23人，均居全市第一
以上之例，可以说在当前的学校教育中举不胜举，只要百姓关注的高考中考一过，就四处可见学校的彩旗飘扬，自吹自擂的横幅在大街小巷高悬，随耳可闻电台、电视台、报纸上各个学校大肆鼓吹的丰功伟绩，虽说有点王婆卖瓜自卖自夸的味道，但谁也不会就此偃旗息鼓鸣金收兵，充当作壁上观的看客，因为谁都清楚谁去忍受寂寞丢掉的就是滚滚财源。其实，如此盛行的“教育怪胎”，并非只有中学才这般泛滥，在大学、小学，甚至是幼儿院同样“阳光灿烂”。为争抢生源挤占山头，各学校间明争暗斗短兵相接攀比成风，有点“资本”就精心包装重金打造摇旗叫卖，若对手不慎“污点”缠身，就自然会成为对方克敌制胜的“炮弹”……。如此种种的追功逐利，近些年来学校教育丑态百出偏离教育真义的轨道就不足为奇了。究其根源，一切无非都是名利惹得祸。
要消除学校教育中这一大“怪状”，让各个学校变竞争对手为合作伙伴，回到良性发展的轨道上来,最重要的就是让超重的功利从教育走开。
继我校高考取得佳绩后，我
2、 校长，口诛笔伐尚方剑
面对校长这个话题，作为普通教师的笔者曾有过这样的亲身体验：
13年前， 初为人世的我首次参加青年教师座谈会，听到首任校长忠告年轻人必须夹起尾巴做人，我充满万丈豪情的心不由阵阵抽紧。当我第一次顶撞校长，校长怒不可遏地训斥并威胁了我一通后，受伤的我就想逃了。惴惴不安地走过两年，盼到了第一任校长上调，原想歇口气，但当我因不愿试讲把一堂接待课上得一团糟，不得不在全校大会上低头认罪时，当我向第二任校长请求给我尊重与信任不要让我一年换一个班遭到拒绝时，当我放下高傲的自尊开口向学校暂借一笔钱来支付小妹上大学的学费以解家中燃眉之急被校长冷漠回绝时，我真的想逃了。尤其是我用心呵护着一份感情，遭遇“黑色幽默”为情所伤而无人安慰时，在无数漫漫长夜，我不只一次做好了出逃的准备。然而，一觉醒来，我又不得不畏怯地退缩，因为我实在是没有出逃的资本，也终不知逃往何方。于是，背负苦难，我学会了忍气吞声，学会了在坚韧地沉默中积蓄出逃的底气。 去年，第二任校长卸任提拔上来的校长是与我同辈的年轻人，原想有年轻校长的开拓思想，可以放开手脚大干一场。但新任校长一上来竟然强调学校要加强军事化管理，着实让我反感。尤其是新任领导在就职演说时宣称要利用暑假到全校教师家中走走，可我满怀希望地守侯了一个假期，也没盼来一位领导的光顾，一种受欺骗的感觉叫我很是寒心。后来，当我作为地区的唯一代表被选送到市里参加优质课大赛，我因追求教学的真实，不愿在赛前做过多试讲而多次与校长发生争执，最终因众多人为因素影响使我在赛课中名落孙山，遭遇校长冷嘲热讽时，我又想逃了。特别是事隔不久，校长不同我打声招呼，私下解雇了在学校做勤杂工的父亲，让父亲接连数日茶饭不思时，我终于愤怒了，痛下决心一定要出逃。在联系好一所工资待遇更好的学校后，我毫不犹豫地递交了请调报告。但最终我还是没有逃成，一是因为校长主动向我赔礼道歉并答应重新请我父亲回校工作，二是因为校长通过各种关系请上级部门给接受我的学校打招呼，断了我的逃路。于是，愤愤不平中，我只好暂且作罢，但当我耳闻目睹年轻的管理者们进行的所谓大刀阔斧的改革使多数老师怨声载道伤心垂泪，我的心再也无法宁静，便写下《给年轻校长提个醒》一文发表了在《中国教育报》上，揭了领导的短，后果可想而知。这不，前段时间，因旧房拆迁，母亲重病住院，迫于经济压力，我向学校申请借一间闲置房暂住，一位校领导推委后，我只好同一位分了学校的公用房但没在里面住的老师协商，可就在我征得了对方同意同时又得到专管领导许可后搬进去才两天，校长就以他不知道为由，接连召开了两次行政会，最后研究做出叫我限期搬走的决定。面对这个不合情理的决定，我能说什么呢，心中只有一个念头，赶快逃吧。尽管在这之前，我为了能参加市级骨干教师培训，曾被迫鉴定了一份“买身契”，但假如我不逃，恐怕随时都要面临行政会的决定，本该有的评职评优提拔的机会可能就会失之交臂。兴许这些都是我以小人之心度君子之腹，是自己太多虑了，但在一个长期缺少人文关怀的环境里，我又不得不防啊，而防备的最好方式就是逃，何况凭我为师十多年所积蓄的资本与底气，我完全有能力逃到条件待遇更好的地方去实现我的教育之梦，去自由地释放我的激情与思想，去尽情地享受教育赐予我的无尽快乐。
其实类似我一样的成长经历，在校长们“压制个性张扬者、排挤锋芒毕露者、重用左右逢源者、亲近奉承迎合者、冷落平庸无能者、漠视逆来顺受者”的管理哲学面前，可能多数老师或多或少遭遇过。的确，如今的校长可能没有几个愿意蹲下身来听听老师的心里话，胸襟坦荡地善待老师的真心话，了解年轻老师的无助，洞察中年老师的困惑，读懂老年教师的落寞。更多的则是在缺少民主监督制约的情况下将所有的光环罩在身上，我行我素、独断专行、刚愎自用。正是由于不少校长如官僚一般居高临下，所以就成为了时下校园里众人非议的中心口诛笔伐的焦点。不过，这一切都老师们只能在背地里抱怨，因为谁都清楚，校长手中握有一柄无人撼动的“尚方剑”，主宰着学校的教育管理权、人事权、招聘权、续聘权、提升权、撤免权、解雇权以及财务权。譬如，校长有人事权在手，就可以以关系亲疏来评估教师的身份待遇、物质待遇，顺之者步步高升，逆之者饱受打击，甚至让不愿“俯首称臣”者丢掉饭碗。即使当领导的为人心高气傲，处事武断缺乏民主，为标榜“名校效应”，不切实际地搬来些政策法规进行所谓的改革，随意加重教师的心理压力和精神负担，有的甚至利欲熏心沉迷功利，不惜弄虚作假劳命伤财大搞“形象工程”，甚至滥用职权，肆意侵犯和践踏教师的权益，视学校财产为自家财产，洋房、轿车俱全，出国考察不断，你当教师的又能怎么样呢？因为人家有“剑”护身，谁敢出言不逊，就可能遭遇“灭顶之灾”。在这样的环境下，老师在权力背后怨声载道愤世嫉俗，在权利面前忍气吞声逆来顺受，“夹着尾巴做人”就是最理想最现实的生存方式。 如此“怪状”，全都是长久以来校长实行委任制终身制之过。
要改变目前的现状，让广大教师和校长一样都能挺起胸膛做人，实实在在地说话，民主地参与学校的决策和管理，最重要就是废除目前的校长任用机制，将管理学校的“尚方剑”从校长手中转移到广大教师手中，只有这样，校长才能在民主权利的监督下摆正位置，加强学习，认识到自身的价值与使命，在不断认识、完善、充实自我中实现以高尚的人格魅力去吸引人感召人影响人，发扬民主尊重关爱全校师生，以学生和教师的成长、发展为本，树立全心全意为教育，为学校，为教师，为学生服务的思想，引领每一位教师每一个学生以及所有的学校管理者在宽松、温馨的校园环境中追求卓越励志创新。
3、班主任，累字当头苦缠身
年初，我在K12班主任论坛贴出了《老师，你怕不怕当班主任》的贴子，一时间引起了众多班主任的热情回应，纷纷跟贴倾诉了自己的苦恼和烦闷，下面就是从中节录的部分老师的心声：
“班主任既劳累又要承担重要的安全责任。没有事那倒好，要是死了个学生，那你这一辈子就完蛋了。老婆孩子都要跟着糟恙。那他们也要跟着受累。我教了将近20年的书了，一直都在当班主任，如果有一天领导能让我不当这个班主任，那我将庆贺一番。”
“今天这事，明天那事，跑断腿，喊破喉咙，缴尽脑汁，可还是有人不满意，稍有差错就没完没了。还有，今天比，明天比，这也比，那也比，比的心浮气躁比的人心惶惶，我累，我烦，我还的去做,我都快撑不住了！！”
“三个月我几乎就没怎么回过家，整个人好象卖给学生了一样。因为学校分配的值周工作没做好（我是新来的）领导多次找我谈话，现在真的感到身心疲惫，原来大学刚毕业的那点热情现在都被打击没了，感觉生活实在是太没意思了，我只想说，班主任真是该死啊！！！”
“烦啊！前两天看着别的班级家长对那个班的班主任不讲理地大吼大叫，就想现在当个老师咋就恁难呢！真是巴望着自己能早点退休算了。”
“我本人做了一年多班主任，深有体会做班主任的辛苦与烦琐，很想很想有一天能“拜拜”。早上比学生起早、晚上比学生睡迟，每天要做到‘五到’（早读到、早操到、午休到、晚读到、晚休到），年轻的我整天被女朋友拉着耳朵去约会。”
“不愿意！！！但没办法呀！！一做就10多年，有一种上了贼船的感觉，辞也辞不掉。学校量化评分，每天扣分，没哪个班主任不提心吊胆的过日子。还有那么多的计划总结表格评语几份，我现在正在为写后进生转化总结头痛。怕~``怕得要死，有什么办法？”
“学校、家庭、社会转嫁给班主任的东西太多,所给的权利太少.刁蛮的学生,无理取闹的家长,官僚作风的领导---这些都能把班主任逼到疯癫的程度.本来教育学生的事应该各方面协调,齐心协力,尤其是任课教师的配合,然而班主任只是单兵作战.最可气的是还要承担任课教师对学生放纵或对自己工作的指手画脚!”
“班主任是什么，是牛，是马，是应付上面各种检查的挡箭牌，而且这牛马的帽子还不是想摘就能摘掉的，可悲呀！”
“我今年当的是初二的班主任，总的一句话：烦烦烦，我现不知如何去面对学生、家长、领导、期中考刚过，我班成绩不理想，又要开家长会了，我真的好烦。有几个让人烦的学生，我都使完了各种招式，都没办法，想到星期一的班会，心又烦、想到调座位，心又烦、想到换班干部，心又烦。烦烦烦！！！！！！”
“学校对班主任的‘超值’使用，实在是天底下最无耻的剥削。所以我痛恨这一份让人如嗜毒瘾的工作。”
“‘官’不大责任大，从扫地开始到孩子的安全哪一桩不在你头上？随便哪儿的板子落下来不是打在班主任的屁股上？为班上的后进生哪一个不是绞尽脑汁？一个集体活动哪一个不是回到家中还在提心掉胆，第二天见到每个孩子都在才会放下一颗心来？为他人作嫁衣裳的人自己的孩子往往无法照管，外面忙碌够了回家还得倾听埋怨。”
“班主任是天底下权利最小的主任,但是管的最宽的主任,我还没结婚,但我在他们面前却象一个妈妈,累!!”
…………
是啊，班主任作为学校教育中不可缺少的在学生成长起着重要作用的职位，却让如此多的老师心生畏惧渴望解脱，甚至抱怨咒骂，这不能不说校园一大怪状，前不久《中国青年报》登载了一篇题为《中小学班主任面临危机》的报道正是此种的有力注解。的确，班主任面临危机并非危言耸听，倘若现在我们对班主任做个“你愿不愿意从事班主任工作”的调查，我相信至少一半以上的班主任会毫不犹豫选择放弃，尤其是初涉教坛的年轻教师。换句话说，现在中小学有半数以上的班主任是被动地从事这项工作。为此，我不由得想起十三年前，笔者主动申请担任班主任工作，一时被视为“另类”之事，因为我的举动创造了学校的历史，在这之前之后都没有哪位老师如我一般主动承担这份累字当头苦缠身的差事。说班主任苦说班主任累，我是深有体会。刚当上了班主任那会儿，我如许多年轻老师一样充满了热情，可干了不到半年，才知班级管理并不如我想象那般充满情趣，理想和现实的差距常常让我举步维艰。且不论如何去面对家长的评头论足，如何去穷于应付各种繁杂的事物，就是班里的那几个“顽皮”学生就弄得我焦头烂额，更何况我还要花更多精力进行教学。在牢骚满腹、抱怨自怜度日，我曾想过放弃，但中小学的班主任自承担在身，连放弃的权利都失去了。比如在小学，只要你任教语文，班主任就无条件地搭配给你，从来就不管你原不原意。由于没有了退路，我只好硬着头皮干下去，起早贪黑十余年，在别人看来，我在班主任工作方面很有建树，先后带的几个班都是学校和地区的先进班级，殊不知我为这摆脱不了的“主任”度过了多少个惶恐不安的时日，在繁重的教学任务、复杂的交际任务、沉重的管理任务，尴尬的收费任务，无奈的应付任务中时常是如履薄冰，在一会儿呼唤家访，一会儿贬斥班主任的“官、管、灌”，一会儿紧箍咒安全线，一会儿炮制资料应对检查面前只能累并承受着。就在去年，因为所任班级升学考试的成绩不理想，我这个优秀班主任竟然在不能承受的应试教育之重的失落中，篡改学生的体育成绩，结果一时间丑名远播，险些招来“杀身之祸”，毁了我的教师梦。但令我愤愤不平的是，如此心力交瘁地干了十来年的班主任，其法定津贴一直定格在10元，且假期还被要被“删除”。这般廉价而身心疲惫的“主任”，在学校教育中陷入“四面楚歌”的尴尬境地，自然是不足为奇。可以这样说，当前教师的心理健康堪忧，班主任无疑是“重灾区”，因为他们所承受的负荷远远大于一般的老师，有的甚至濒临崩溃的边缘。
要摆脱目前班主任所面临的“危机”，解放班主任和班主任寻求自我解放是当务之急。解放班主任重在给班主任创造宽松的外在工作环境，尊重班主任的劳动，大幅度提高班主任的津贴，重视对班主任的有效培训，尤其是年轻的班主任更要给予特殊的心理关照和方法指导，使班主任能逐渐成为学校里的“香饽饽”；而班主任的自我解放则重在加强学习努力追寻班主任工作的内在乐趣，并学会自我心理的疏导与释放，有了痛楚就叫两声，有了压力就哼两声，有了成功就欢呼两声……只有这样，班主任工作才能由被动变为自觉，让班主任真实体味到累并快乐着苦并幸福着的愉悦境界。
4、 公开课，怕在心头口难开
今年，笔者参加市级骨干教师的培训，为给培训提供真实的研讨话题，辅导教师请学员主动报名上几堂研究课，可120多个学员竟不仅无一人回应，而且还相互推委躲闪。本来，这些学员都是本地区教育教学的佼佼者，对上各种公开课已是轻车熟路，但又为何如此畏怯视公开课如虎狼一般呢？其实，老师怕上公开课已是学校教学中心照不宣之事。别的不说，就拿笔者为师这十余年，上过各种类型的公开课几百节，也在市区的赛课活动中获过奖，完全算得上是个久经沙场的老手，但直到如今只要听到学校安排上公开课研究课，心中都不免会生出几分抵触情绪。而这种心态可以说在每个老师身上都或多或少的存在着，有的甚至还形成为一种严重的心理障碍。正是如此，可能在学校教研会上只要一提到上公开课，经常见到的就是老教师和中年老师“谦虚”地退却，年轻人一脸无奈的“笑纳”，而我们那些靠上公开课出头的校长主任们也是功成身退，没有几个还敢抛头露面将恩泽于他们的公开课进行到底，即使对四处游说讲学的教育大家教学名师来说，公开课也并非如老师们感到的那样潇洒自如游刃有余，因为只要我们细细一究，就会发现这些名师大家所上的公开课总是围绕着那么几堂堪称“经典”的课上，他们心中似乎决然没有随手拿起课本登台亮相直面矛盾的勇气，有的可能就是“高出不胜寒”的软弱。近些年来，随着各路勇士对公开课猛烈的炮轰，老师们，尤其是名师对公开课更是又多生出了几分胆怯，而那些炮轰的勇士也仅仅只是个“炮手”，因为他们如我等一样，面对公开课同样缺少大义凛然的英雄气概，有的兴许就是下面这些不敢在公开场合言说的心声：“公开课，真的很痛苦啊！最难受的是备课，想备出点新意来，但又想不出，就象一道关口过不去了。但上好后比什么都轻松，苦尽甘来！”
“上公开课真的挺担心，特别是我们这些青年教师，一个学期上一节，而这一节可以说是决定你的整个学期的教学水平，上得好当然好，但上不好就给领导留下不好的印象，压力真得很大，教案既要好，学生也要配合，真是伤透脑筋。”
“我怕麻烦，怕被指责，怕同行说我不行而失去信心，怕有人说：又抓了一个捣霉的……”.
“怕极了！每次站在上面，虽然手脚不抖，心一直在抖！听课的老师们事后说，表演的不错！！！学生们说，都讲了这么多遍了，烦不烦呀？！我就是这样成了一个人人皆知的小丑！”
“我讨厌领导翘着二郎腿对我的课指手画脚的，尤其是他们本身的可上的课就有问题的情况下。一堂课的好坏，最有资格进行评价的是学生，而不是所谓的教育家。”
“公开课原本是件好事，可往往被所谓的“老一点的”、“有经验的”、“自认为有一套的”——专家们给僵化了！愤懑” “我既怕自己猜不准让我上公开课的原因，也怕别人不理解我上公开课的目的。”
既然公开课自上而下遭多数人“嫌”，让我等老师怕在心头口难开，那就干脆将它扫地出门。如此之举，我相信决赢不来多少同仁的欢呼声。因为尽管公开课受人为因素的影响时常被异化成不少老师心中的“怕”，但我们谁也不能否认它在老师成长中所起的重要作用：它既能提升老师的教育教学水平，又能让老师在不断地打磨中提升人格品质。这一点，只要我们回首走过的教学路，实际上真正留存于心值得品味的可能就是所上的公开课，无疑是最好的注解。要改变学校教育中这业以存在的“怪状”，消融掉众多老师心中的“怕”，笔者以为，一方面需要让公开课回归自然走向本土化，拒绝表演和做秀，以及刻意去寻求所谓教学的完美，另一方面则要让我们的老师真正成为做课的主人，不要把公开课看成是教研活动中的名门闺秀，罗列出三从四德，套上一道道紧箍咒，甚至披上过多过重的功利色彩，扼杀老师个性和才智。总之，公开课仅仅只是一个话题，倘若有其他成分的参与功利色彩的渲染，就会沦落为一个老师所戏言的"怪胎"：公开课是年轻教师的专利，因为那是他们接受别人承认你的的门槛，上好了，迎接你的会是所以的赞誉甚至黄袍加身，上砸了，起码几年内受人非议抬不起头；是领导的功劳，上好了领导自有他的请功方式，上不好，所有的责任你老师承担；是表演，是场精心准备的节目，上上下下为公开课服务的人可以构成一个加强连；是时间的堆积，是你3天，6天，甚至是15天的结晶；是制作课件教师的噩梦，一直到公开课结束，制作课件的教师起码得重做5遍课件，改10遍课件；是木偶戏，因为公开课是你的所有的主管领导的指挥，今天听他的，明天听她的，最后你都不知道讲的是什么；是南辕北辙，平时上课是N极，公开课就是S极；是拍电影，总有地方的好课送到中央的事情，其实这样的课和拍电影一样，哪里错了，哪里就重新录制，那里有问题就重新指导，然后重新拍，后期制作能把我这个会数字视频编辑技术的教师累吐血……
5、迎检，拿着鸡毛当令箭
说起学校迎接上方的各种检查，领导、老师、学生甚至家长受利益的驱使都被迫参与应对，真可谓是怪状百出。这其中，我们的领导每逢遭遇检查更是如坐针毡惶恐不可终日。于是，在过度的紧张中就不得不违心地拿着鸡毛当令箭“关照”下属，有时甚至还吹毛求疵到令人无法容忍的地步。就拿今年5月份发生在笔者所在学校事来说吧，由于笔者所在地区要争创国家级卫生城市，学校作为区里领导内定的受检单位自然肩负起了创卫重任。在受检前一个月，学校就开始着手准备，领导大大小小召开五六次教师大会，号召老师在思想上一定要引起高度重视，因为上方的领导已经下达了死命令，那个受检单位出了问题，单位领导就“下课”。正因为学校的领导被上方所逼得没有了退路，当然一点儿不敢怠慢。不管是资料的准备，还是学生习惯的要求都可谓“精益求精”，尤其是学生、教师、家长的座谈会还进行了多次预演。还有一周时间就要接受检查了，区教委的领导开始进驻学校督促，对环境卫生的要求简直“令人发指”，比如办公桌的里里外外不能有一点儿灰尘，教学楼的墙壁上不能出现一点污渍，教室的地板不能有一点儿纸屑，窗玻璃不能有一点儿痕迹……如此苛刻的要求，累得老师、学生是叫苦连天。为了能让学生的卫生知识过关，全校各个班级一周的朝会全都变成了宣讲检查卫生知识的准备会。当学校一切准备就绪，只待接受检查，为创卫争光。不料，上方一个通知，说检查组不来学校了，真是叫人苦笑不得。为此，我不由又想起前不久读到的一篇名为《啼笑皆非》的短文：说某学校正在上课，校长突然广播说接到上级领导的紧急通知，两节课后将有一个美国参观访问团莅临学校考察，为了作好迎接准备，请老师加强对学生的文明礼仪教育，并组织打扫好室内外的清洁卫生。听到校长的指令，全校师生立马停课，积极投入到迎接工作中。然而，当一切工作准备完毕，却迟迟不见美国访问团的影子，直到下午放学前，在一位翻译的陪同下，才见一金发蓝眼的外国妇女走进学校。事后，才知，此人不过是附近某高校聘请的外教的夫人。
以上之例，在当前学校教育中实在是屡见不鲜。只要我们的领导一听到上方要来人或是要接受这样那样的评估检查，就往往会反应过敏，不惜兴师动众老命伤财，甚至动员师生弄虚作假以此获取所谓的“声名”。尽管很多时候老师怨声载道，但谁有敢违抗指令呢？因为明摆着，学校一旦评估检查不合格，校长形象受损，老师的奖金福利自然会大打折扣，倘若谁要是说上几句真话，让学校先进被炒荣誉旁落，此人必定会成为千夫所指的“罪人”。如此怪状，就学校而言，难道全是校长之过？相信作为学校的领导者心中必定有倒不完的苦水，因为近写年来凡上边来人评估检查，他们不是听汇报就是看资料，还有就是形式上的开开座谈会，走马观花式的看一下校园环境，有些检查甚至就是来学校吃上一顿捞上一票。这就使得学校的管理者们学会了拿着鸡毛当令箭一味的去迎合上方的口味，除了按着上边的要求叫老师加班加点造出丰厚详实的资料之外，还得嘱咐老师再三教育学生受检时一定要文明守纪，认认真真地做清洁大扫除，并演练好课间操以及各项活动等表面文章，当检查团要召开教师、学生、家长座谈会时，学校领导就派专人“过问指导”，检查者自然听不到真实的声音，即使听到了，由于得到特殊的“照顾”，当然就充耳不闻。不过，当教育谋上了虚假的伪面纱，受伤害最深的是我们的孩子。
要改变这种畸形的教育怪状，关键是我们的主管部门需要克服官僚作风，不要为检查而检查，为评估而评估。只有这样，才能在明察秋毫中不被表面的假象所“蒙蔽”，给学校提出建设性的指导意见。当然，我们学校的管理者更要立足高远，摆脱私欲官念的困扰，敢于直面问题，始终不忘将教育定格在真实的层面上。
6、教研，各自为阵界分明
为师十余年了，我从来没有走进过中学的课堂，也从来没有观摩过幼儿园和大学老师上的研究课。即使是参加学校、地区的教育教学研讨活动，也仅仅只限于本学科的交流，极少有跨学科跨年段的整合探讨相互借鉴学习的机会。其实，这种现象在学校教育中长久以来一直存在，使得众多老师的视野里已经墨守成规着这样一种观念：做教师的本分无非就是干好本职工作，让所任教的学科求得圆满就是最大的成功。如此这般，大学、中学、小学、幼儿园间门第森严，各学科间界限分明，教育教学的研讨与交流中出现的各自为阵界分明的“怪状”就自然盛行。正是由于各级学校间缺少沟通交流，各个学科间缺少融合借鉴，教师的专业化发展就无形地被定格在本位主义的立场之上，教师的精神视野也无形地被封锁在狭隘的眼界中，导致不少教师人文思想的流失与萎缩，比如由于各级学校间的存在着严重的门第等级观念，就使得同为教师，但地位的落差却十分明显，从而彰显了人性之弱，使高一级学校的教师常常看不起低一级学校的教师，条件好的教师往往看不起条件差的教师，正是因为这种相互间的轻视与鄙夷，教育的理想与信念很多时候被“人往高处走”的俗世哲学所取代，所以半个多世纪以来中国教育界再也不曾出现如陶行知那般的深得民心的“捧着一颗心来，不带半根草去”的大教育家，因为眼下的大学教授没有几个有勇气脱下洋装穿上草鞋扎根乡村教育实验，有的可能就是打着教育改革的招牌四处投机捞外快。而长久以来学科间业以存在的分明界限，不仅使老师知识能力结构在闭关自守中严重萎缩，而且更抑制了自身教育观念的不断更新与改造，比如时下教语文的不懂学生学的数学，教数学的不会学生学的外语，教艺术的不精学生学的文学常识的教师可能要占教师人数的多数，尤其是年纪愈大教龄愈长的教师，这种想象更为严重。既然教师的专业化发展被狭隘的学科本位等级观念所羁押和扭曲，知识能力以及人文精神自然就存在着严重的缺陷，那么受教师引领的学生的全面发展就成了一句空话。
早在20世纪40年代，著名教育家叶圣陶先生就明确指出：“学校里的课程各个分立，这是不得已的办法，不分立就无从指导，无从学习。但因为分立了的缘故，某种课程往往偏于一种境界，如数理化偏于逻辑的境界，历史地理偏于记忆的境界，公民训练偏于道德的境界等等。而教育的最后目标却在种种境界的综合，就是说，使每个分立的课程，所发生的影响，纠结在一起，构成个有机体似的境界，让学生的身心都沉浸其中。”而20世纪90年代以来，世界各国、各地区都也推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出的共同趋势是倡导课程向儿童经验和生活的回归，追求课程的综合化。可见，要让中国教育跟上世界发展的潮流，使教师和学生的发展恢复到良性的轨道上来，学校教育就必须改变“各自为阵界分明”的教育教学研究现状。在这一点上，可喜的是近几年推进实施的新课程的改革已经有所企及，但因为倡导的力度不够，再加上根深蒂固的应试教育依旧“红旗飘飘”，因而使多数老师根本没有从原有的旧圈子里钻出来。但不管怎样，课程的综合是教育发展的必然，这就要求教师自身的综合意识与综合知识需要在跨越学科界限，拓宽学术视野中不断更新，只有这样，才能跟上教育发展的潮流，才能在教育教学中和学生共同体验自由精神，提升生命价值，享受成长的愉悦。
7、同事，不要过得比我好
前不久，一位年轻的同事在我面前大倒苦水，说他在他们年级组生活起来简直令人窒息，只要在办公室为工作发点牢骚抱怨几句，就很快有人把其添油加醋地传递到领导哪里。为此，他已被领导多次警告。其实，这样的经历，每个老师都或多或少遭遇过。记得我初为人师那阵子，只要在工作中张扬一点稍稍同老教师理论几句，就会有领导找我“谈心”，有时还必须违心地去“低头认罪”方能收场。记忆最深的是一次期末阅卷时，一位在学校资格颇深的老师发现我批改的题扣分偏重，便以命令的口吻让我马上修改。当我不从时，她就开始当众数落我狂妄自大工作极不负责任。忍无可忍之下，我还击了几句。结果，就引火上身，不仅被学校领导严厉批评，而且还被责令当面道歉。可以说，为师这十余年，我时时都能感受得到同事之间的“明争暗斗”“相互较劲”，仿佛一场没有硝烟的战争，只要你工作考核比别人好一点儿，表现比别人张扬一点儿，奖金比别人多拿一点儿，考试成绩比别人高一点儿……都会有不和谐的音符，不友善的目光，不团结的言论从身后“飘来”。这其中，在学校处于相对弱势群体的年轻教师承受得最多，尤其是刚出茅庐的更是四处受“挤压”，常常因人际关系的紧张整日惶恐不安，甚至以泪洗面。今年上半年，我毅然决然地放弃了市级骨干教师的认定机会，其中一个很重要的原因就是感觉身为年轻教师的我带着这顶光彩夺目“帽子”真的很不自在，只要外出参加学习培训考察总会听到一些同事的非议，若在学校那一项考核中偏低，那一堂研究课上得一团糟，那一次任教班级考试成绩名次靠后，都会听到有人拿着“骨干”在背后做文章说风凉话。正因为如此，在学校这个圈子里，最流行的就是按资排辈平均主义大锅饭，若是谁超越界限打破这个普遍认同并接受的“平衡原理”，比别人过得好，得的多，就会成为众矢之的非议中心 ，再加上受"文人相轻"传统观念的影响，你要想在自己所担任的学科领域寻到志同道合者的同事可以说是难于上青天。近些年来，当职称评定、教师聘任、末位淘汰、按绩取酬等竞争机制引入校园，未曾打磨历练的教师心理就在目前考核制度不完善、管理体制不健全中就脆弱得不堪一击，同事之间的紧张关系就可见一斑。比如目前一些学校为了能够体现教师考核的公平，在考核中加上教师互评这一项，在这决定饭碗去留奖金分配的前提下，很难不使同事之间你盯着我、我盯着你，生怕漏过了对方所犯的每一个错误，有的甚至为了自身的利益在人际关系过于敏感中不惜搬弄是非相互诋毁攻击，在这种恶意竞争中，教师的心灵怎能不扭曲了，心理问题怎能不严重？
众所周知，和谐的人际关系是教师发挥角色作用、工作成功的重要保证之一；反之，人际关系恶化很容易导致心理障碍，使人陷入无穷乏味的名利纠纷之中而不能自拔，同时也会严重腐蚀校园风气。可见，学校的同事之间相互尊重、信任、坦诚、友好、信赖、同情与理解是学校教育健康发展的润滑剂和催化剂。要改变目前学校教育中所出现的同事关系的“怪状”，最重要的就是学校要完善各种考核管理机制，营造心理相容的良好氛围，让广大教师有心理安全感。只有这样，我们的老师才能在认识、接纳自己，勇于自我挑战，不断超越自我中，改变自豪中产生自赏、挫折中产生哀怨的心理失衡，拥有健康的心态，以积极的人生态度与他人和谐相处。
8、学生，心中最悚是长官谈到学生这一学校教育中最鲜活的生命主体 ，我先从一篇学生的随笔《老师，你能告诉我为什么》说起：
“期末离我们愈来愈近了，而我与大队委的梦是远，是近？我根本无法猜测。
上上周，我的奖票达到了全班第二，当时我沾沾自喜地认为大队委非我莫属。当全班上岗的干部站起来时，我对自己充满了信心，因为我离开大队委这个位置已经很久了，使我总在中队委和中队长之间徘徊。当老师扫视了一下站起来的干部，宣布其他两个同学担任大队委时，我的心顿时被撕成了两半。我就是不明白，难道是我的表现不好吗？不过，我还是当上 了中队长，可能算是对我的一种安慰吧。
上一周，我的奖票数达到了全班第一，我想这次应该属于我了吧。可我还是名落孙山，待在老位置，继续留任中队长，当时我真的很恨老师，因为是他立了个大队委只能任两周的破规矩，而我又是班上第一个任满两周大队委的人。说真的，对中队长我当得真的有点烦了。但为了我的目标，我还是在努力，我相信，真情是能打动人的。
老师，你就这样不信任我吗？难道我就真的只能当两周的大队委，一直当这个令人心烦的中队长吗？我不甘心，我也不服气。对大队委，我是那样想再次得到它，可为何都一次次地擦肩而过呢？老师，你能告诉我为什么吗？”这是一个11岁女孩的真实独白，在她充满期待、怨恨、失望、困惑的内心世界里，有着一种对“至高权力”的强烈渴望，正是遭遇了权力的诱惑，一颗无忧的心灵被扭曲了，一份美好的童真被扼杀了。其实，就这样被权力俘虏的孩子在当前学校教育中决不是少数，只要你随便问问现在的中小学生你长大了想干什么，十有八九的理想都是希望当上风光无限的“长官”，诸如“省长、市长、董事长……”。正因为如此，使得眼下不少学生的“官念”日渐膨胀，都希望自己能在学校、班里谋个“一官半职”，有的为了获取高职位甚至不惜拉关系“贿选”。探究这种畸形现象之根，其实就是文化专制教育盛行的使然。是的，放眼四顾当前的教育，文化专制可以说是无处不在，只要你背上书包走进学堂，你就必须每天去面对家长、师长、校长的苛严规训，默默地去承受“长官们”权力意志下的强制纪律、粗暴灌输，即使过重的课业负担如山一般的压来剥夺了自由，以分数名次活生生的把朝夕相处的同窗好友分成三流九等，为配合学校猎取荣誉在“长官们”的授意下弄虚作假，甚至整日为考试升学提心吊胆惶恐不安，也只有逆来顺受、忍气吞声、处处迎合才是最好的生存法则，因为倘若你稍有违抗或是出言不逊，等待着的就是恐吓威胁和无情的责罚。就是这泛滥的专制教育，逼迫着“手无寸铁”的一个个孩童为摆脱对“长官们”强权意志的恐惧过早地学会了“三思而后行”，学会了“王顾左右而言他”，学会了察言观色、见风使舵，学会了言不由衷、表里不一等护身手段。这其中，对权力的渴望更是成为了众多孩童竟相追逐的目标，因为有了权力，不仅可以摆脱“压迫”，而且还能享受到征服者威风八面的快感。难怪大科学家爱因斯坦也这样慨叹：“我认为，学校凭借恐吓、压力和权威来管理学生是一件最坏的事，它破坏了学生深挚的感情和真诚、自信，它养成学生驯服的性格。”
要使学校富有吸引力，消解业于存在的“怪状”，使其成为师生舒展心灵，放飞想象的处所，就必须努力营造宽松与高洁、明丽与清新的校园文化氛围，以平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情、友爱的师生关系取代学生心中最悚“长官”强权。只有这样，教育才能回归本真，成为师生心灵的和谐共振，互相感染、互相影响、互相欣赏的精神创造过程。
前言：
迎着八月的流火，我思维的触角又开始萌动。是啊，身在校园，无法宁静的视野里的确有太多的感慨，太多的无奈，太多的良言，太多的隐痛，太多的希望，太多的渴盼，太多的躁动……充填在心间。的确，大半年的网络生活，因勤奋和执着，我赢得了所谓的“声名”，甚至有网友把我拿“大人物”来进行质疑和批判，正如半年前的我在论坛里“炮轰名师——枪毙霸权”一样。说实话，眼见自己的“声明”日渐看涨，我有过飘飘然一般的躁动，甚至还染上过“自吹自擂”的“风范”。很多时候，我都在问自己，当有网友“颂扬”我是“于连”式的人物该怎么办，因为在这以前，我曾被一网友数落为马家爵。
此时此刻，我依旧感动于一个网友对我的最高奖赏：“成伦，论坛的良心！”是啊，倘若我还没有丢失一个为师者的良心，我就应该继续着我的思考之路，尽管有些疼痛有些艰难甚至还会遭遇种种误解，面对众多色彩斑斓的诱惑，但我只要能够坚守住一颗归于宁静的心，我就会拥有超越功利的真梦。追逐真实，丰满精神，充实生命，提升生活的质量，是我不曾变色的憧憬与向往，因为我需要理直气壮的生活，需要给点阳光就灿烂的生存境界……
1、学校，明争暗斗摇旗卖
提起学校，我先从前不久在报上看到的一则令人啼笑皆非之事说起：报道称今年高考成绩公布后，某县内的潼南中学和梓潼中学立即行动，向社会宣称自己学校出了全县的高考理科状元。潼南中学以电视点播和散发传单的方式向社会宣传：全县理科第一名陈某，分数671分，毕业于潼南中学。梓潼中学则以电视点播、在街上挂横幅、散发传单等方式宣传：梓潼中学今年高考又创佳绩：……最高分668分获得者彭某，为潼南理科状元。梓潼中学蔡副校长认为：“陈某虽是671分，除去市级三好学生加上的10分，考试成绩只有661分，没有彭某考分多，状元应是彭某。” 潼南中学张副校长则针锋相对：“市级三好学生加分是国家认可的，状元应属陈某。”张认为：“彭某是潼南中学2003级1班学生。去年高考成绩为627分，在外复习一年后，今年回潼南以社会考生的身份参加高考，没在梓潼中学读过一天书，是‘一些’学校在玩文字游戏，有炒作的成份，不实宣传对潼南中学有些负面影响，也是对我们的挑衅。” 梓潼中学蔡副校长称：“彭某虽没在我校上学，但他在我校参加高考，名誉就该归我校。因为招生竞争激烈，我们打广告是为了进行形象宣传，扩大影响。”
“我们对梓潼中学的做法只能一笑了之，不会去纠缠，毕竟办学水平不一样。”潼南中学张副校长表示：“我校今年准备在去年的基础上扩招90名高中新生；另外，对择校生的费用收取在往年的基础上将稳中有降。”梓潼中学蔡副校长也表示：“我校今年将扩招高中新生120名，择校费潼南中学往年每人最低3000元，高不封顶；我校保底是2000元，最高6000元。我们决不擅自降价或提价。”当地市民魏先生一语道破：“两个学校为争生源各封状元并大打广告的做法，偏离了办学宗旨，无非是为人民币，让人觉得好笑。”
读完上面这则贻笑大方的报道，再来看看笔者从报上收集的三所财大气粗的名校在报纸上登载的叫卖广告：
学校甲：
在今年我市重点大学升学率普遍大幅度下降的情况下（全市理科重点大学升学率18.1%，全市文科重点大学升学率6.1%），我校重点大学升学率再创新高：
1、理科重点大学升学率仍锐气十足，突破了80%；
2、文科重点大学升学率仍高居猛进，突破了65%；
3、高考600分以上的人数比例达36.8%；
4、高考进入全市前200名的人数为高一入学时的四倍。
学校乙：
2004年高考，我校600分以上高分人数达357人（不含加分及保送生），居全市第一。其中理科311人，占全市七分之一；文科46人，占全市五分之一。均居全市第一。
学校丙：
热烈祝贺高2004级高考成绩再创辉煌，考入清华北大25人，其中文科进入北大9人，居全市第一。
全市理科前100名（666分以上），我校占39人；文科前100名（615分以上）我校占23人，均居全市第一
以上之例，可以说在当前的学校教育中举不胜举，只要百姓关注的高考中考一过，就四处可见学校的彩旗飘扬，自吹自擂的横幅在大街小巷高悬，随耳可闻电台、电视台、报纸上各个学校大肆鼓吹的丰功伟绩，虽说有点王婆卖瓜自卖自夸的味道，但谁也不会就此偃旗息鼓鸣金收兵，充当作壁上观的看客，因为谁都清楚谁去忍受寂寞丢掉的就是滚滚财源。其实，如此盛行的“教育怪胎”，并非只有中学才这般泛滥，在大学、小学，甚至是幼儿院同样“阳光灿烂”。为争抢生源挤占山头，各学校间明争暗斗短兵相接攀比成风，有点“资本”就精心包装重金打造摇旗叫卖，若对手不慎“污点”缠身，就自然会成为对方克敌制胜的“炮弹”……。如此种种的追功逐利，近些年来学校教育丑态百出偏离教育真义的轨道就不足为奇了。究其根源，一切无非都是名利惹得祸。
要消除学校教育中这一大“怪状”，让各个学校变竞争对手为合作伙伴，回到良性发展的轨道上来,最重要的就是让超重的功利从教育走开。
继我校高考取得佳绩后，我
2、 校长，口诛笔伐尚方剑
面对校长这个话题，作为普通教师的笔者曾有过这样的亲身体验：
13年前， 初为人世的我首次参加青年教师座谈会，听到首任校长忠告年轻人必须夹起尾巴做人，我充满万丈豪情的心不由阵阵抽紧。当我第一次顶撞校长，校长怒不可遏地训斥并威胁了我一通后，受伤的我就想逃了。惴惴不安地走过两年，盼到了第一任校长上调，原想歇口气，但当我因不愿试讲把一堂接待课上得一团糟，不得不在全校大会上低头认罪时，当我向第二任校长请求给我尊重与信任不要让我一年换一个班遭到拒绝时，当我放下高傲的自尊开口向学校暂借一笔钱来支付小妹上大学的学费以解家中燃眉之急被校长冷漠回绝时，我真的想逃了。尤其是我用心呵护着一份感情，遭遇“黑色幽默”为情所伤而无人安慰时，在无数漫漫长夜，我不只一次做好了出逃的准备。然而，一觉醒来，我又不得不畏怯地退缩，因为我实在是没有出逃的资本，也终不知逃往何方。于是，背负苦难，我学会了忍气吞声，学会了在坚韧地沉默中积蓄出逃的底气。 去年，第二任校长卸任提拔上来的校长是与我同辈的年轻人，原想有年轻校长的开拓思想，可以放开手脚大干一场。但新任校长一上来竟然强调学校要加强军事化管理，着实让我反感。尤其是新任领导在就职演说时宣称要利用暑假到全校教师家中走走，可我满怀希望地守侯了一个假期，也没盼来一位领导的光顾，一种受欺骗的感觉叫我很是寒心。后来，当我作为地区的唯一代表被选送到市里参加优质课大赛，我因追求教学的真实，不愿在赛前做过多试讲而多次与校长发生争执，最终因众多人为因素影响使我在赛课中名落孙山，遭遇校长冷嘲热讽时，我又想逃了。特别是事隔不久，校长不同我打声招呼，私下解雇了在学校做勤杂工的父亲，让父亲接连数日茶饭不思时，我终于愤怒了，痛下决心一定要出逃。在联系好一所工资待遇更好的学校后，我毫不犹豫地递交了请调报告。但最终我还是没有逃成，一是因为校长主动向我赔礼道歉并答应重新请我父亲回校工作，二是因为校长通过各种关系请上级部门给接受我的学校打招呼，断了我的逃路。于是，愤愤不平中，我只好暂且作罢，但当我耳闻目睹年轻的管理者们进行的所谓大刀阔斧的改革使多数老师怨声载道伤心垂泪，我的心再也无法宁静，便写下《给年轻校长提个醒》一文发表了在《中国教育报》上，揭了领导的短，后果可想而知。这不，前段时间，因旧房拆迁，母亲重病住院，迫于经济压力，我向学校申请借一间闲置房暂住，一位校领导推委后，我只好同一位分了学校的公用房但没在里面住的老师协商，可就在我征得了对方同意同时又得到专管领导许可后搬进去才两天，校长就以他不知道为由，接连召开了两次行政会，最后研究做出叫我限期搬走的决定。面对这个不合情理的决定，我能说什么呢，心中只有一个念头，赶快逃吧。尽管在这之前，我为了能参加市级骨干教师培训，曾被迫鉴定了一份“买身契”，但假如我不逃，恐怕随时都要面临行政会的决定，本该有的评职评优提拔的机会可能就会失之交臂。兴许这些都是我以小人之心度君子之腹，是自己太多虑了，但在一个长期缺少人文关怀的环境里，我又不得不防啊，而防备的最好方式就是逃，何况凭我为师十多年所积蓄的资本与底气，我完全有能力逃到条件待遇更好的地方去实现我的教育之梦，去自由地释放我的激情与思想，去尽情地享受教育赐予我的无尽快乐。
其实类似我一样的成长经历，在校长们“压制个性张扬者、排挤锋芒毕露者、重用左右逢源者、亲近奉承迎合者、冷落平庸无能者、漠视逆来顺受者”的管理哲学面前，可能多数老师或多或少遭遇过。的确，如今的校长可能没有几个愿意蹲下身来听听老师的心里话，胸襟坦荡地善待老师的真心话，了解年轻老师的无助，洞察中年老师的困惑，读懂老年教师的落寞。更多的则是在缺少民主监督制约的情况下将所有的光环罩在身上，我行我素、独断专行、刚愎自用。正是由于不少校长如官僚一般居高临下，所以就成为了时下校园里众人非议的中心口诛笔伐的焦点。不过，这一切都老师们只能在背地里抱怨，因为谁都清楚，校长手中握有一柄无人撼动的“尚方剑”，主宰着学校的教育管理权、人事权、招聘权、续聘权、提升权、撤免权、解雇权以及财务权。譬如，校长有人事权在手，就可以以关系亲疏来评估教师的身份待遇、物质待遇，顺之者步步高升，逆之者饱受打击，甚至让不愿“俯首称臣”者丢掉饭碗。即使当领导的为人心高气傲，处事武断缺乏民主，为标榜“名校效应”，不切实际地搬来些政策法规进行所谓的改革，随意加重教师的心理压力和精神负担，有的甚至利欲熏心沉迷功利，不惜弄虚作假劳命伤财大搞“形象工程”，甚至滥用职权，肆意侵犯和践踏教师的权益，视学校财产为自家财产，洋房、轿车俱全，出国考察不断，你当教师的又能怎么样呢？因为人家有“剑”护身，谁敢出言不逊，就可能遭遇“灭顶之灾”。在这样的环境下，老师在权力背后怨声载道愤世嫉俗，在权利面前忍气吞声逆来顺受，“夹着尾巴做人”就是最理想最现实的生存方式。 如此“怪状”，全都是长久以来校长实行委任制终身制之过。
要改变目前的现状，让广大教师和校长一样都能挺起胸膛做人，实实在在地说话，民主地参与学校的决策和管理，最重要就是废除目前的校长任用机制，将管理学校的“尚方剑”从校长手中转移到广大教师手中，只有这样，校长才能在民主权利的监督下摆正位置，加强学习，认识到自身的价值与使命，在不断认识、完善、充实自我中实现以高尚的人格魅力去吸引人感召人影响人，发扬民主尊重关爱全校师生，以学生和教师的成长、发展为本，树立全心全意为教育，为学校，为教师，为学生服务的思想，引领每一位教师每一个学生以及所有的学校管理者在宽松、温馨的校园环境中追求卓越励志创新。
3、班主任，累字当头苦缠身
年初，我在K12班主任论坛贴出了《老师，你怕不怕当班主任》的贴子，一时间引起了众多班主任的热情回应，纷纷跟贴倾诉了自己的苦恼和烦闷，下面就是从中节录的部分老师的心声：
“班主任既劳累又要承担重要的安全责任。没有事那倒好，要是死了个学生，那你这一辈子就完蛋了。老婆孩子都要跟着糟恙。那他们也要跟着受累。我教了将近20年的书了，一直都在当班主任，如果有一天领导能让我不当这个班主任，那我将庆贺一番。”
“今天这事，明天那事，跑断腿，喊破喉咙，缴尽脑汁，可还是有人不满意，稍有差错就没完没了。还有，今天比，明天比，这也比，那也比，比的心浮气躁比的人心惶惶，我累，我烦，我还的去做,我都快撑不住了！！”
“三个月我几乎就没怎么回过家，整个人好象卖给学生了一样。因为学校分配的值周工作没做好（我是新来的）领导多次找我谈话，现在真的感到身心疲惫，原来大学刚毕业的那点热情现在都被打击没了，感觉生活实在是太没意思了，我只想说，班主任真是该死啊！！！”
“烦啊！前两天看着别的班级家长对那个班的班主任不讲理地大吼大叫，就想现在当个老师咋就恁难呢！真是巴望着自己能早点退休算了。”
“我本人做了一年多班主任，深有体会做班主任的辛苦与烦琐，很想很想有一天能“拜拜”。早上比学生起早、晚上比学生睡迟，每天要做到‘五到’（早读到、早操到、午休到、晚读到、晚休到），年轻的我整天被女朋友拉着耳朵去约会。”
“不愿意！！！但没办法呀！！一做就10多年，有一种上了贼船的感觉，辞也辞不掉。学校量化评分，每天扣分，没哪个班主任不提心吊胆的过日子。还有那么多的计划总结表格评语几份，我现在正在为写后进生转化总结头痛。怕~``怕得要死，有什么办法？”
“学校、家庭、社会转嫁给班主任的东西太多,所给的权利太少.刁蛮的学生,无理取闹的家长,官僚作风的领导---这些都能把班主任逼到疯癫的程度.本来教育学生的事应该各方面协调,齐心协力,尤其是任课教师的配合,然而班主任只是单兵作战.最可气的是还要承担任课教师对学生放纵或对自己工作的指手画脚!”
“班主任是什么，是牛，是马，是应付上面各种检查的挡箭牌，而且这牛马的帽子还不是想摘就能摘掉的，可悲呀！”
“我今年当的是初二的班主任，总的一句话：烦烦烦，我现不知如何去面对学生、家长、领导、期中考刚过，我班成绩不理想，又要开家长会了，我真的好烦。有几个让人烦的学生，我都使完了各种招式，都没办法，想到星期一的班会，心又烦、想到调座位，心又烦、想到换班干部，心又烦。烦烦烦！！！！！！”
“学校对班主任的‘超值’使用，实在是天底下最无耻的剥削。所以我痛恨这一份让人如嗜毒瘾的工作。”
“‘官’不大责任大，从扫地开始到孩子的安全哪一桩不在你头上？随便哪儿的板子落下来不是打在班主任的屁股上？为班上的后进生哪一个不是绞尽脑汁？一个集体活动哪一个不是回到家中还在提心掉胆，第二天见到每个孩子都在才会放下一颗心来？为他人作嫁衣裳的人自己的孩子往往无法照管，外面忙碌够了回家还得倾听埋怨。”
“班主任是天底下权利最小的主任,但是管的最宽的主任,我还没结婚,但我在他们面前却象一个妈妈,累!!”
…………
是啊，班主任作为学校教育中不可缺少的在学生成长起着重要作用的职位，却让如此多的老师心生畏惧渴望解脱，甚至抱怨咒骂，这不能不说校园一大怪状，前不久《中国青年报》登载了一篇题为《中小学班主任面临危机》的报道正是此种的有力注解。的确，班主任面临危机并非危言耸听，倘若现在我们对班主任做个“你愿不愿意从事班主任工作”的调查，我相信至少一半以上的班主任会毫不犹豫选择放弃，尤其是初涉教坛的年轻教师。换句话说，现在中小学有半数以上的班主任是被动地从事这项工作。为此，我不由得想起十三年前，笔者主动申请担任班主任工作，一时被视为“另类”之事，因为我的举动创造了学校的历史，在这之前之后都没有哪位老师如我一般主动承担这份累字当头苦缠身的差事。说班主任苦说班主任累，我是深有体会。刚当上了班主任那会儿，我如许多年轻老师一样充满了热情，可干了不到半年，才知班级管理并不如我想象那般充满情趣，理想和现实的差距常常让我举步维艰。且不论如何去面对家长的评头论足，如何去穷于应付各种繁杂的事物，就是班里的那几个“顽皮”学生就弄得我焦头烂额，更何况我还要花更多精力进行教学。在牢骚满腹、抱怨自怜度日，我曾想过放弃，但中小学的班主任自承担在身，连放弃的权利都失去了。比如在小学，只要你任教语文，班主任就无条件地搭配给你，从来就不管你原不原意。由于没有了退路，我只好硬着头皮干下去，起早贪黑十余年，在别人看来，我在班主任工作方面很有建树，先后带的几个班都是学校和地区的先进班级，殊不知我为这摆脱不了的“主任”度过了多少个惶恐不安的时日，在繁重的教学任务、复杂的交际任务、沉重的管理任务，尴尬的收费任务，无奈的应付任务中时常是如履薄冰，在一会儿呼唤家访，一会儿贬斥班主任的“官、管、灌”，一会儿紧箍咒安全线，一会儿炮制资料应对检查面前只能累并承受着。就在去年，因为所任班级升学考试的成绩不理想，我这个优秀班主任竟然在不能承受的应试教育之重的失落中，篡改学生的体育成绩，结果一时间丑名远播，险些招来“杀身之祸”，毁了我的教师梦。但令我愤愤不平的是，如此心力交瘁地干了十来年的班主任，其法定津贴一直定格在10元，且假期还被要被“删除”。这般廉价而身心疲惫的“主任”，在学校教育中陷入“四面楚歌”的尴尬境地，自然是不足为奇。可以这样说，当前教师的心理健康堪忧，班主任无疑是“重灾区”，因为他们所承受的负荷远远大于一般的老师，有的甚至濒临崩溃的边缘。
要摆脱目前班主任所面临的“危机”，解放班主任和班主任寻求自我解放是当务之急。解放班主任重在给班主任创造宽松的外在工作环境，尊重班主任的劳动，大幅度提高班主任的津贴，重视对班主任的有效培训，尤其是年轻的班主任更要给予特殊的心理关照和方法指导，使班主任能逐渐成为学校里的“香饽饽”；而班主任的自我解放则重在加强学习努力追寻班主任工作的内在乐趣，并学会自我心理的疏导与释放，有了痛楚就叫两声，有了压力就哼两声，有了成功就欢呼两声……只有这样，班主任工作才能由被动变为自觉，让班主任真实体味到累并快乐着苦并幸福着的愉悦境界。
4、 公开课，怕在心头口难开
今年，笔者参加市级骨干教师的培训，为给培训提供真实的研讨话题，辅导教师请学员主动报名上几堂研究课，可120多个学员竟不仅无一人回应，而且还相互推委躲闪。本来，这些学员都是本地区教育教学的佼佼者，对上各种公开课已是轻车熟路，但又为何如此畏怯视公开课如虎狼一般呢？其实，老师怕上公开课已是学校教学中心照不宣之事。别的不说，就拿笔者为师这十余年，上过各种类型的公开课几百节，也在市区的赛课活动中获过奖，完全算得上是个久经沙场的老手，但直到如今只要听到学校安排上公开课研究课，心中都不免会生出几分抵触情绪。而这种心态可以说在每个老师身上都或多或少的存在着，有的甚至还形成为一种严重的心理障碍。正是如此，可能在学校教研会上只要一提到上公开课，经常见到的就是老教师和中年老师“谦虚”地退却，年轻人一脸无奈的“笑纳”，而我们那些靠上公开课出头的校长主任们也是功成身退，没有几个还敢抛头露面将恩泽于他们的公开课进行到底，即使对四处游说讲学的教育大家教学名师来说，公开课也并非如老师们感到的那样潇洒自如游刃有余，因为只要我们细细一究，就会发现这些名师大家所上的公开课总是围绕着那么几堂堪称“经典”的课上，他们心中似乎决然没有随手拿起课本登台亮相直面矛盾的勇气，有的可能就是“高出不胜寒”的软弱。近些年来，随着各路勇士对公开课猛烈的炮轰，老师们，尤其是名师对公开课更是又多生出了几分胆怯，而那些炮轰的勇士也仅仅只是个“炮手”，因为他们如我等一样，面对公开课同样缺少大义凛然的英雄气概，有的兴许就是下面这些不敢在公开场合言说的心声：“公开课，真的很痛苦啊！最难受的是备课，想备出点新意来，但又想不出，就象一道关口过不去了。但上好后比什么都轻松，苦尽甘来！”
“上公开课真的挺担心，特别是我们这些青年教师，一个学期上一节，而这一节可以说是决定你的整个学期的教学水平，上得好当然好，但上不好就给领导留下不好的印象，压力真得很大，教案既要好，学生也要配合，真是伤透脑筋。”
“我怕麻烦，怕被指责，怕同行说我不行而失去信心，怕有人说：又抓了一个捣霉的……”.
“怕极了！每次站在上面，虽然手脚不抖，心一直在抖！听课的老师们事后说，表演的不错！！！学生们说，都讲了这么多遍了，烦不烦呀？！我就是这样成了一个人人皆知的小丑！”
“我讨厌领导翘着二郎腿对我的课指手画脚的，尤其是他们本身的可上的课就有问题的情况下。一堂课的好坏，最有资格进行评价的是学生，而不是所谓的教育家。”
“公开课原本是件好事，可往往被所谓的“老一点的”、“有经验的”、“自认为有一套的”——专家们给僵化了！愤懑” “我既怕自己猜不准让我上公开课的原因，也怕别人不理解我上公开课的目的。”
既然公开课自上而下遭多数人“嫌”，让我等老师怕在心头口难开，那就干脆将它扫地出门。如此之举，我相信决赢不来多少同仁的欢呼声。因为尽管公开课受人为因素的影响时常被异化成不少老师心中的“怕”，但我们谁也不能否认它在老师成长中所起的重要作用：它既能提升老师的教育教学水平，又能让老师在不断地打磨中提升人格品质。这一点，只要我们回首走过的教学路，实际上真正留存于心值得品味的可能就是所上的公开课，无疑是最好的注解。要改变学校教育中这业以存在的“怪状”，消融掉众多老师心中的“怕”，笔者以为，一方面需要让公开课回归自然走向本土化，拒绝表演和做秀，以及刻意去寻求所谓教学的完美，另一方面则要让我们的老师真正成为做课的主人，不要把公开课看成是教研活动中的名门闺秀，罗列出三从四德，套上一道道紧箍咒，甚至披上过多过重的功利色彩，扼杀老师个性和才智。总之，公开课仅仅只是一个话题，倘若有其他成分的参与功利色彩的渲染，就会沦落为一个老师所戏言的"怪胎"：公开课是年轻教师的专利，因为那是他们接受别人承认你的的门槛，上好了，迎接你的会是所以的赞誉甚至黄袍加身，上砸了，起码几年内受人非议抬不起头；是领导的功劳，上好了领导自有他的请功方式，上不好，所有的责任你老师承担；是表演，是场精心准备的节目，上上下下为公开课服务的人可以构成一个加强连；是时间的堆积，是你3天，6天，甚至是15天的结晶；是制作课件教师的噩梦，一直到公开课结束，制作课件的教师起码得重做5遍课件，改10遍课件；是木偶戏，因为公开课是你的所有的主管领导的指挥，今天听他的，明天听她的，最后你都不知道讲的是什么；是南辕北辙，平时上课是N极，公开课就是S极；是拍电影，总有地方的好课送到中央的事情，其实这样的课和拍电影一样，哪里错了，哪里就重新录制，那里有问题就重新指导，然后重新拍，后期制作能把我这个会数字视频编辑技术的教师累吐血……
5、迎检，拿着鸡毛当令箭
说起学校迎接上方的各种检查，领导、老师、学生甚至家长受利益的驱使都被迫参与应对，真可谓是怪状百出。这其中，我们的领导每逢遭遇检查更是如坐针毡惶恐不可终日。于是，在过度的紧张中就不得不违心地拿着鸡毛当令箭“关照”下属，有时甚至还吹毛求疵到令人无法容忍的地步。就拿今年5月份发生在笔者所在学校事来说吧，由于笔者所在地区要争创国家级卫生城市，学校作为区里领导内定的受检单位自然肩负起了创卫重任。在受检前一个月，学校就开始着手准备，领导大大小小召开五六次教师大会，号召老师在思想上一定要引起高度重视，因为上方的领导已经下达了死命令，那个受检单位出了问题，单位领导就“下课”。正因为学校的领导被上方所逼得没有了退路，当然一点儿不敢怠慢。不管是资料的准备，还是学生习惯的要求都可谓“精益求精”，尤其是学生、教师、家长的座谈会还进行了多次预演。还有一周时间就要接受检查了，区教委的领导开始进驻学校督促，对环境卫生的要求简直“令人发指”，比如办公桌的里里外外不能有一点儿灰尘，教学楼的墙壁上不能出现一点污渍，教室的地板不能有一点儿纸屑，窗玻璃不能有一点儿痕迹……如此苛刻的要求，累得老师、学生是叫苦连天。为了能让学生的卫生知识过关，全校各个班级一周的朝会全都变成了宣讲检查卫生知识的准备会。当学校一切准备就绪，只待接受检查，为创卫争光。不料，上方一个通知，说检查组不来学校了，真是叫人苦笑不得。为此，我不由又想起前不久读到的一篇名为《啼笑皆非》的短文：说某学校正在上课，校长突然广播说接到上级领导的紧急通知，两节课后将有一个美国参观访问团莅临学校考察，为了作好迎接准备，请老师加强对学生的文明礼仪教育，并组织打扫好室内外的清洁卫生。听到校长的指令，全校师生立马停课，积极投入到迎接工作中。然而，当一切工作准备完毕，却迟迟不见美国访问团的影子，直到下午放学前，在一位翻译的陪同下，才见一金发蓝眼的外国妇女走进学校。事后，才知，此人不过是附近某高校聘请的外教的夫人。
以上之例，在当前学校教育中实在是屡见不鲜。只要我们的领导一听到上方要来人或是要接受这样那样的评估检查，就往往会反应过敏，不惜兴师动众老命伤财，甚至动员师生弄虚作假以此获取所谓的“声名”。尽管很多时候老师怨声载道，但谁有敢违抗指令呢？因为明摆着，学校一旦评估检查不合格，校长形象受损，老师的奖金福利自然会大打折扣，倘若谁要是说上几句真话，让学校先进被炒荣誉旁落，此人必定会成为千夫所指的“罪人”。如此怪状，就学校而言，难道全是校长之过？相信作为学校的领导者心中必定有倒不完的苦水，因为近写年来凡上边来人评估检查，他们不是听汇报就是看资料，还有就是形式上的开开座谈会，走马观花式的看一下校园环境，有些检查甚至就是来学校吃上一顿捞上一票。这就使得学校的管理者们学会了拿着鸡毛当令箭一味的去迎合上方的口味，除了按着上边的要求叫老师加班加点造出丰厚详实的资料之外，还得嘱咐老师再三教育学生受检时一定要文明守纪，认认真真地做清洁大扫除，并演练好课间操以及各项活动等表面文章，当检查团要召开教师、学生、家长座谈会时，学校领导就派专人“过问指导”，检查者自然听不到真实的声音，即使听到了，由于得到特殊的“照顾”，当然就充耳不闻。不过，当教育谋上了虚假的伪面纱，受伤害最深的是我们的孩子。
要改变这种畸形的教育怪状，关键是我们的主管部门需要克服官僚作风，不要为检查而检查，为评估而评估。只有这样，才能在明察秋毫中不被表面的假象所“蒙蔽”，给学校提出建设性的指导意见。当然，我们学校的管理者更要立足高远，摆脱私欲官念的困扰，敢于直面问题，始终不忘将教育定格在真实的层面上。
6、教研，各自为阵界分明
为师十余年了，我从来没有走进过中学的课堂，也从来没有观摩过幼儿园和大学老师上的研究课。即使是参加学校、地区的教育教学研讨活动，也仅仅只限于本学科的交流，极少有跨学科跨年段的整合探讨相互借鉴学习的机会。其实，这种现象在学校教育中长久以来一直存在，使得众多老师的视野里已经墨守成规着这样一种观念：做教师的本分无非就是干好本职工作，让所任教的学科求得圆满就是最大的成功。如此这般，大学、中学、小学、幼儿园间门第森严，各学科间界限分明，教育教学的研讨与交流中出现的各自为阵界分明的“怪状”就自然盛行。正是由于各级学校间缺少沟通交流，各个学科间缺少融合借鉴，教师的专业化发展就无形地被定格在本位主义的立场之上，教师的精神视野也无形地被封锁在狭隘的眼界中，导致不少教师人文思想的流失与萎缩，比如由于各级学校间的存在着严重的门第等级观念，就使得同为教师，但地位的落差却十分明显，从而彰显了人性之弱，使高一级学校的教师常常看不起低一级学校的教师，条件好的教师往往看不起条件差的教师，正是因为这种相互间的轻视与鄙夷，教育的理想与信念很多时候被“人往高处走”的俗世哲学所取代，所以半个多世纪以来中国教育界再也不曾出现如陶行知那般的深得民心的“捧着一颗心来，不带半根草去”的大教育家，因为眼下的大学教授没有几个有勇气脱下洋装穿上草鞋扎根乡村教育实验，有的可能就是打着教育改革的招牌四处投机捞外快。而长久以来学科间业以存在的分明界限，不仅使老师知识能力结构在闭关自守中严重萎缩，而且更抑制了自身教育观念的不断更新与改造，比如时下教语文的不懂学生学的数学，教数学的不会学生学的外语，教艺术的不精学生学的文学常识的教师可能要占教师人数的多数，尤其是年纪愈大教龄愈长的教师，这种想象更为严重。既然教师的专业化发展被狭隘的学科本位等级观念所羁押和扭曲，知识能力以及人文精神自然就存在着严重的缺陷，那么受教师引领的学生的全面发展就成了一句空话。
早在20世纪40年代，著名教育家叶圣陶先生就明确指出：“学校里的课程各个分立，这是不得已的办法，不分立就无从指导，无从学习。但因为分立了的缘故，某种课程往往偏于一种境界，如数理化偏于逻辑的境界，历史地理偏于记忆的境界，公民训练偏于道德的境界等等。而教育的最后目标却在种种境界的综合，就是说，使每个分立的课程，所发生的影响，纠结在一起，构成个有机体似的境界，让学生的身心都沉浸其中。”而20世纪90年代以来，世界各国、各地区都也推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出的共同趋势是倡导课程向儿童经验和生活的回归，追求课程的综合化。可见，要让中国教育跟上世界发展的潮流，使教师和学生的发展恢复到良性的轨道上来，学校教育就必须改变“各自为阵界分明”的教育教学研究现状。在这一点上，可喜的是近几年推进实施的新课程的改革已经有所企及，但因为倡导的力度不够，再加上根深蒂固的应试教育依旧“红旗飘飘”，因而使多数老师根本没有从原有的旧圈子里钻出来。但不管怎样，课程的综合是教育发展的必然，这就要求教师自身的综合意识与综合知识需要在跨越学科界限，拓宽学术视野中不断更新，只有这样，才能跟上教育发展的潮流，才能在教育教学中和学生共同体验自由精神，提升生命价值，享受成长的愉悦。
7、同事，不要过得比我好
前不久，一位年轻的同事在我面前大倒苦水，说他在他们年级组生活起来简直令人窒息，只要在办公室为工作发点牢骚抱怨几句，就很快有人把其添油加醋地传递到领导哪里。为此，他已被领导多次警告。其实，这样的经历，每个老师都或多或少遭遇过。记得我初为人师那阵子，只要在工作中张扬一点稍稍同老教师理论几句，就会有领导找我“谈心”，有时还必须违心地去“低头认罪”方能收场。记忆最深的是一次期末阅卷时，一位在学校资格颇深的老师发现我批改的题扣分偏重，便以命令的口吻让我马上修改。当我不从时，她就开始当众数落我狂妄自大工作极不负责任。忍无可忍之下，我还击了几句。结果，就引火上身，不仅被学校领导严厉批评，而且还被责令当面道歉。可以说，为师这十余年，我时时都能感受得到同事之间的“明争暗斗”“相互较劲”，仿佛一场没有硝烟的战争，只要你工作考核比别人好一点儿，表现比别人张扬一点儿，奖金比别人多拿一点儿，考试成绩比别人高一点儿……都会有不和谐的音符，不友善的目光，不团结的言论从身后“飘来”。这其中，在学校处于相对弱势群体的年轻教师承受得最多，尤其是刚出茅庐的更是四处受“挤压”，常常因人际关系的紧张整日惶恐不安，甚至以泪洗面。今年上半年，我毅然决然地放弃了市级骨干教师的认定机会，其中一个很重要的原因就是感觉身为年轻教师的我带着这顶光彩夺目“帽子”真的很不自在，只要外出参加学习培训考察总会听到一些同事的非议，若在学校那一项考核中偏低，那一堂研究课上得一团糟，那一次任教班级考试成绩名次靠后，都会听到有人拿着“骨干”在背后做文章说风凉话。正因为如此，在学校这个圈子里，最流行的就是按资排辈平均主义大锅饭，若是谁超越界限打破这个普遍认同并接受的“平衡原理”，比别人过得好，得的多，就会成为众矢之的非议中心 ，再加上受"文人相轻"传统观念的影响，你要想在自己所担任的学科领域寻到志同道合者的同事可以说是难于上青天。近些年来，当职称评定、教师聘任、末位淘汰、按绩取酬等竞争机制引入校园，未曾打磨历练的教师心理就在目前考核制度不完善、管理体制不健全中就脆弱得不堪一击，同事之间的紧张关系就可见一斑。比如目前一些学校为了能够体现教师考核的公平，在考核中加上教师互评这一项，在这决定饭碗去留奖金分配的前提下，很难不使同事之间你盯着我、我盯着你，生怕漏过了对方所犯的每一个错误，有的甚至为了自身的利益在人际关系过于敏感中不惜搬弄是非相互诋毁攻击，在这种恶意竞争中，教师的心灵怎能不扭曲了，心理问题怎能不严重？
众所周知，和谐的人际关系是教师发挥角色作用、工作成功的重要保证之一；反之，人际关系恶化很容易导致心理障碍，使人陷入无穷乏味的名利纠纷之中而不能自拔，同时也会严重腐蚀校园风气。可见，学校的同事之间相互尊重、信任、坦诚、友好、信赖、同情与理解是学校教育健康发展的润滑剂和催化剂。要改变目前学校教育中所出现的同事关系的“怪状”，最重要的就是学校要完善各种考核管理机制，营造心理相容的良好氛围，让广大教师有心理安全感。只有这样，我们的老师才能在认识、接纳自己，勇于自我挑战，不断超越自我中，改变自豪中产生自赏、挫折中产生哀怨的心理失衡，拥有健康的心态，以积极的人生态度与他人和谐相处。
8、学生，心中最悚是长官谈到学生这一学校教育中最鲜活的生命主体 ，我先从一篇学生的随笔《老师，你能告诉我为什么》说起：
“期末离我们愈来愈近了，而我与大队委的梦是远，是近？我根本无法猜测。
上上周，我的奖票达到了全班第二，当时我沾沾自喜地认为大队委非我莫属。当全班上岗的干部站起来时，我对自己充满了信心，因为我离开大队委这个位置已经很久了，使我总在中队委和中队长之间徘徊。当老师扫视了一下站起来的干部，宣布其他两个同学担任大队委时，我的心顿时被撕成了两半。我就是不明白，难道是我的表现不好吗？不过，我还是当上 了中队长，可能算是对我的一种安慰吧。
上一周，我的奖票数达到了全班第一，我想这次应该属于我了吧。可我还是名落孙山，待在老位置，继续留任中队长，当时我真的很恨老师，因为是他立了个大队委只能任两周的破规矩，而我又是班上第一个任满两周大队委的人。说真的，对中队长我当得真的有点烦了。但为了我的目标，我还是在努力，我相信，真情是能打动人的。
老师，你就这样不信任我吗？难道我就真的只能当两周的大队委，一直当这个令人心烦的中队长吗？我不甘心，我也不服气。对大队委，我是那样想再次得到它，可为何都一次次地擦肩而过呢？老师，你能告诉我为什么吗？”这是一个11岁女孩的真实独白，在她充满期待、怨恨、失望、困惑的内心世界里，有着一种对“至高权力”的强烈渴望，正是遭遇了权力的诱惑，一颗无忧的心灵被扭曲了，一份美好的童真被扼杀了。其实，就这样被权力俘虏的孩子在当前学校教育中决不是少数，只要你随便问问现在的中小学生你长大了想干什么，十有八九的理想都是希望当上风光无限的“长官”，诸如“省长、市长、董事长……”。正因为如此，使得眼下不少学生的“官念”日渐膨胀，都希望自己能在学校、班里谋个“一官半职”，有的为了获取高职位甚至不惜拉关系“贿选”。探究这种畸形现象之根，其实就是文化专制教育盛行的使然。是的，放眼四顾当前的教育，文化专制可以说是无处不在，只要你背上书包走进学堂，你就必须每天去面对家长、师长、校长的苛严规训，默默地去承受“长官们”权力意志下的强制纪律、粗暴灌输，即使过重的课业负担如山一般的压来剥夺了自由，以分数名次活生生的把朝夕相处的同窗好友分成三流九等，为配合学校猎取荣誉在“长官们”的授意下弄虚作假，甚至整日为考试升学提心吊胆惶恐不安，也只有逆来顺受、忍气吞声、处处迎合才是最好的生存法则，因为倘若你稍有违抗或是出言不逊，等待着的就是恐吓威胁和无情的责罚。就是这泛滥的专制教育，逼迫着“手无寸铁”的一个个孩童为摆脱对“长官们”强权意志的恐惧过早地学会了“三思而后行”，学会了“王顾左右而言他”，学会了察言观色、见风使舵，学会了言不由衷、表里不一等护身手段。这其中，对权力的渴望更是成为了众多孩童竟相追逐的目标，因为有了权力，不仅可以摆脱“压迫”，而且还能享受到征服者威风八面的快感。难怪大科学家爱因斯坦也这样慨叹：“我认为，学校凭借恐吓、压力和权威来管理学生是一件最坏的事，它破坏了学生深挚的感情和真诚、自信，它养成学生驯服的性格。”
要使学校富有吸引力，消解业于存在的“怪状”，使其成为师生舒展心灵，放飞想象的处所，就必须努力营造宽松与高洁、明丽与清新的校园文化氛围，以平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情、友爱的师生关系取代学生心中最悚“长官”强权。只有这样，教育才能回归本真，成为师生心灵的和谐共振，互相感染、互相影响、互相欣赏的精神创造过程。
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