也谈中文开放教程-以PKU为例

by PKUMe

2004年12月21日17:26星期二 | 研究

      今天看到一篇题为《“POSE中文开放教程”的公共pose》的文章，文中提到了中文开放教程。从文中可以看出，一些blogger对中文开放课程的情况并不太了解。于是有以PKU为例，作一番介绍的想法（其实在我《 网络学习+PKM=知识积累》一文中，对这一问题也有一些介绍）。
      在介绍之前，我觉得有必要界定一下开放教程的定义，何谓开放教程？我的理解如下：开放者，同公众共享之意，“公众”涵盖范围越广，开放程度越高，共享收费 越低，开放程度越高，若无偿开放，则谓真正意义上的开放，若是向全球公民无偿开放，则是最开放了；教程，某一学问（学科、课程）的课堂教学资料。
      若按照这一定义，中文开放课程早已存在，至少在2001年我来到PKU之时就已经存在了。那时PKU图书馆的视频点播就 有各种讲座，有某一课程的，也有社会名人、政府官员、学者的北大演讲；那时不知道是否向公众网开放，但已经向教育网开放了。现在北大图书馆的该栏目资源已 经非常丰富了，涵盖了自然科学、人文和社会科学的大部分学科。但涉及到版权的问题，该资源现只向PKU和部分教育网用户了。在2001年PKU主页上也有 英语的课程资料，至于向哪些网络开放则不得而知。
       PKU的开放教程由于“非典”得到前所未有的发展。由于非典期间部分同学回家，某些课程无法继续上了，于是学校规定教师将课程计划、进度、讲义等各种资料 上网，以供回家的同学在家也能跟上进度。这一时期各个学院的做法不同，一些学院将讲义放在了本院主页上，一些教师将其放在邮箱中。部分设置了密码（当然这 算不上开放）。部分学院在一塌糊涂BBs上和未名BBs上开设课程专版，在上面发布资料，讨论问题；一些学员则建立起了自己的系统（比如艺术学系）。虽然这些有些算不上开放教程，因为部分需要密码或需要注册。但这些为后来PKU的一些变化产生了有力的推动作用。
      不久前PKU的网络实验室推出了大学课程在线的资源共享系统，这是一个完全免费的系统（至少现在）。

      在其系统的首页有些说明，摘录如下：

“大学课程在线”公约

1."大学课程在线"是中国教育科研网格（ChinaGrid）上的一个典型应用。它的使命是通过网格技术的应用，不仅提供内容最丰富的中国大学课程视频点播服务，而且提供能同时支持上万路视频流的服务能力。

2."大学课程在线"系统由ChinaGrid专家组组织开发和管理运行。它坚持公益性原则，不从事商业活动。任何人都可以通过http://realcourse.grids.cn自由访问各种大学课程视频资源。同时，该系统的软件向国内非商业性部门和机构开放，由ChinaGrid专家组授权免费使用。

3."大学课程在线"鼓励和支持全国高等院校广大教师贡献自己讲课的视频录像资源，以促进全国优秀和特色高等教育资源的交流与共享。有此兴趣的教师可以和本校教务部门或ChinaGrid专家组联系。

4." 大学课程在线"对于在其上公开的课程视频资源只有非盈利使用权，没有所有权。教师根据自愿原则向大学课程在线提供自己的课程资源，并有权要求卸载或用更新 的版本替换自己的资源。作为全国大学课程视频传播的主渠道，"大学课程在线"上面的资源和作者将得到最大范围的社会声誉。

5."大学课程在线"在推动全国范围大学课程视频共享的同时，也强调对课程视频提供者劳动的尊重，提倡使用部门和个人对课程提供者给予适当的致谢，并愿意代为发布相关的文字。

项目理念

来源于如下一些理想中的场景：

场景一： 新疆石河子大学计算机系讲授《计算机体系结构》的张老师对他的学生说：关于“指令流水线部分”的内容请大家点播“大学课程在线”上北京大学李老师相关的视频，我们的答疑时间是本周星期四。

场景二：西北大学的王老师的《文科计算机基础》课程刚刚被评选为教育部优秀课程，全国高校的学生和老师很快就能在“大学课程在线”上看到在王老师的风采。

场景三：未名湖边，博雅塔下，一位北大的学生打开自己的笔记本电脑，开始在“大学课程在线”上聆听周老师关于离散数学中的组合计数定理部分的内容，这已经是他第三次学习这部分类容了。

场景四：东北大学的学生们在自己学校的机房里打开“大学课程在线”，开始观看前一天到访清华大学的诺贝尔奖获得者的精彩演讲。

场景五：五十年后，我突然想看看国学大师在北大讲坛上的音容笑貌，于是我打开了“大学课程在线”。

场景六：一个没有读过大学的人，却对中国高校里面的名师如数家珍，因为他在闲暇时候观看了“大学课程在线”的所有课程并认真地阅读了老师们指定的参考书。这成了他事业成功的坚实基础。
 
从其公约中，可以看出它是一个开放教程系统。虽然这一系统与MIt的相比有一些差别，但至少，它是一个开放的教程。目前，该系统内的资源也比较丰富了，但与MIt的相比，还要差一些。

      PKU的另外一个系统是所谓的北大网络教学平台，内容完全是PKU的。但它是否向公众开放，我还没有确认，有兴趣的朋友可以测试一下，好像是要求注册。

       如果说，以上都是些小打小闹，那其实很有规模的中文开放教程也存在。受到MIT的启发，中 文开放教程已经开始了，我在《MIT OCW & 中国开放式教育资源组织》一文中也有提到。以PKU和清华大学等一批中国高校为核心成员，中国已经成立了China Open Resources for Education（中 国开放式教育资源共享组织）。在其首页我们可以看到：“CORE以推进中美两国高校之间的紧密合作与资源共享为使命，并相信这是世界教育发展的大势所趋。 ”“CORE以“开放共享”和“精诚合作”二者作为其价值观念的核心。在不断为中国教育引入国外优秀教育资源的同时，CORE更将携力中国高校将其优秀的 教育资源传播灌输到全世界，从而实现中国教育与国际教育的“双向接轨”。”而且关于这一组织已经开展了两届届MIT开放式课程教育论坛(The 2nd MIT OpenCourseWare Forum)。

       在《“POSE中文开放教程”的公共pose》一文中，作者还提到：在国内，要想有开放的课程，也比较困难，因为先是“网络教育”是一个大的产业，因为 “经济法则”的强大力量，要想开放课程向公众提供，是会受到“产业”抵制的。这一观点我比较赞同。又谈到：中国的大学还没有形成良好的“公共意识”，没有 将自己看成“公共事业”--比如你想去高校听课，是很困难的，极少有学校向公众开放自己的课程。我想，PKU当在这一极少数之列。在PKU，存在大量的所 谓的“边缘人”（媒体的称呼，我并不喜欢这一称呼），他们每天都共享者PKU的资源。当然，在中国，高等教育属于稀缺资源，现在的大学人也满为患，也给开 放的学校带来很多问题，以PKU为例，由于教学楼太少，座位不多，常常发生在籍学生与非在籍的共享者抢座位的事情，这一问题引起了在籍学生的反弹，有些人 开始抱怨学校的这一做法，甚至有些人要求学校加强这方面的管理。（这样的情绪也应当受到理解。）学校人满为患，在籍学生某种程度上的排斥和反对，制约了这 一共享精神的发扬光大。
另外一部分的原因在于学校本身的资源不足，PKU虽然是中国高校财政支持最多的学校之一（总的财力支持据说位居中国第 二），但还是存在财力上的困难，没有财力的支持，什么好的想法和计划都难以为继。这让我想到，中国高校资源的共享某种意义上是全社会的问题，而不仅仅是高 校本身的问题。

既然中文开放教程已然存在，那至于zheng提到的“水母的Blog将成为（教学/内容）开放的前驱，更多的记录、更多的分享，形成一个开放的精神氛围，最终推动清华如MIT那样开放课程。呵呵，可能么？”，就成为了一个伪问题了。