让新课程淡化功利主义
随着新课程改革的不断深入，先进的教学理念在教师头脑中逐渐得到认同，并尝试着将这些先进理念在实际教学中加以运用和落实，涌现出许多一反传统课堂教学的、生机勃勃的精彩课堂教学，然而我们也应该清醒地看到，在新课程的实施过程中，也出现了一些我们所不愿意见到的不良现象，必须引起我们的重视，加以分析，让新课程在健康正确的轨道上前行。
一、若干现象列举
现象之一：学生越来越“浮躁”了
我们常常听到老师这样说：“如今，我班学生越来越浮躁了，学习的习惯日益变差了！”的确是这样，新课程给予了学生更多的空间和自由，于是在课堂上，学生便异常活跃起来了：总是小手如林，“老师，我，老师，我……”的喊声不绝于耳，当一名学生在回答时，下边还是一片吵闹，参与交流和倾听的习惯令人担忧。这种惯性作用到学生做作业过程中，相当多的学生在做作业时，不能静下来独立思考，边做边读，计算正确率大幅下降，字迹潦草率急速攀升。如此种种，真的表明我们的学生越来越浮躁了，学习习惯较之以往，有所下降了。
现象之二：五花八门的课堂奖励方式
在一些公开教学课上，我们常常为教师们层出不穷的奖励新招而折服：当学生回答对一个并不算难的问题时，老师便会带领着全班小朋友齐声称赞：“XXX，你真棒！”并附以“翘起的大拇指”一并赠予了他；有时就奖励一颗灿烂的五角星，有时学生一堂课下来已是满额头星光闪耀了；还有的老师更是使出了物质奖励的高招，这个答对了，来支铅笔，那个说对了，来本本字，一堂课下来，学生收获颇丰。如此种种，不能尽述，我们的学生在这些五花八门的奖励之下，总会激动不已，好象学习的快乐，仅仅是为就取得奖励这么简单。
现象之三：一哄而起的“合作学习”——形式多于实质。
合作学习作为新课程理念中钦定的新学习方式，在我们的新课程中，已是被广泛应用：在大多数课上，老师经常会提出一个问题，于是，学生便立刻围坐在一起，七嘴八舌开始合作讨论，应该说，合作学习的确能够换得课堂上的热闹气氛。但有的时候，往往是学生回转身去，四人坐定，刚开口说了不到三四句话，老师便急匆匆鸣金收兵；又或是当我们深入去聆听一下学生的讨论时，经常会发现学生所云言之无物，很是空泛，还有就是在合作学习中，往往是个别优秀学生唱起主角，其余学生甘当听众，捧捧场子。如此种种，形式胜于实质，缺乏深度与广度，把合作学习当作一种装饰和点缀，又怎是新课程所倡导的真正的合作学习！
现象之四：情境创设多“作秀”！
教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感。但是在一些课堂上，部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。一时间，好多老师的数学课，不是从“买东西”引入，就是从“分东西”开始。还有时候，老师精心设计了一个故事情景，让学生从中提出问题，学生东拉西扯怎么也提不到老师所预设好的问题上，老师为了体现教学的民主与自主学习，耐着性子跟学生磨，结果十几分钟过去了，还没有切入正题，真是为了情境而创设情境，有点得不偿失。更有甚者，不惜为了创设情境来“欺骗”学生：在一个关于游玩公园的情境中，学生饶有兴致地展开各种探究性学习，预算了游玩的费用，积极性被充分的调动起来了，课后学生还是念念不忘游玩公园一事，追问老师什么时候去，并邀请老师同去，而老师却以一句“以后在说吧”游玩一事就此了结了。试想如果老师总是如此来善意的“欺骗”学生，学生还会不会总是从满激情地投入学习中来！
现象之五：“完美”公开教学与平庸的常态教学。
公开教学的本质是在常态教学的基础上，对课堂教学规律的探索与再认识，其功能主要是在于提升教师的教学水平和业务能力，推动教改的发展。在新课程实验过程中，公开教学比比皆是，令人目不暇接，执教者和执教单位为了让公开课能尽善尽美，往往不余遗力，不惜花费大量人力物力，又是邀请专家指点，有时请人制作精美课件，在多次课堂操练之后“粉墨登场”，有时甚至“造假”，可谓“煞费苦心”！如此一堂课，当然是可圈可点，相当完美，令人叹服。然而反观一些常态教学，却形成了一种鲜明的对比：教学准备似有似无，教案撰写“了了数语”，教学语言随意而发……如此种种反映出常态教学的一派平庸。
三、归因分析：
以上简单、零碎地列举了一些新课程课堂教学实验中的几个误区，虽未形成系统，但也能从某一侧面反映出一些存在于课改实验中的真实问题，对这些问题进行冷静思辨之后，我觉得如果从文化观念和行为操作两大层面归因分析，以下一些因素应引起我们实验老师的警惕：
1、从文化观念上而言，是实用主义、功利主义在作怪。我们中华民族的文化传统具有实用风格，这种实用性便会升格为一种实用主义和功利主义，有用的就不遗余力的搞，无用的就应付了事。这种功利主义在我们的课改进程中也找到了市场。上面谈及的公开教学与常态教学的反差，正是说明了这一点，公开教学较之于常态教学，更关系到个人、学校的面子与声誉，因此就要求完美，而常态教学就没有这么大的功效，因此，平庸一下也无妨。殊不知，课改的主要目的是要通过课改来真正促进学生的发展，提高全民族的整体素质，如此的追求实用与功利，又怎能还教育的本真，教育又怎能归真？在广大教师这种实用主义和功利主义心理和行为的影响下，我们的学生又怎能不浮躁呢？
2、从行为操作方面而言，是机械地理解了新课程提倡的核心理念，僵化地执行了新课程提倡的学习方式。相比其传统的课堂教学，如今新课程理念下的课堂教学是出现了不少令人耳目一新的教学方式和学习方式，形成了一道特有的课堂教学风景线，如前文所谈及的小组合作学习、创设情境、课堂激励等，但是也正如前文所述，当教师在运用新课程所提倡的种种新的学习方式，教学方式时，却往往会出现一些貌和神离的现象。究其原因，大多是由于教学在对新理念的理解与实施上片面追求所导致。任何事物的发展变化，都要把抓住一个“度”，这个度，也意味着合理性、有效性，一鼓脑儿追求合作学习，时不时地来一下合作讨论，就必然导致过度，就会导致形式主义；不顾一切，不切实际的创设问题情境，甚至挖空心思地创设故事情境，也必然会给人以“为创设情境而创设情境”的感受，成为一种“作秀”行为。如此一来，就造成了课堂教学中的行为操作层面上的机械与僵化。
四、感悟与思索：
1、每一份静心与追求，让课堂效益走向长远。
“风物长宜放眼量”，新课程的理念没错，错在我们理解得太简单，在实践中有表面化、形式化、绝对化的倾向；发展学生的个性没错，但发展个性，并不意味着无需进行学习习惯的培养和训练。我们要静下心来，细细研读课改纲要、课程标准，吃透与把握住课改的实质，在落实与贯彻过程中，摒弃短期功利效益的追求，让自己先远离浮躁，远离功利，以一些实实在在的教学行为来潜移默化的影响学生，扎扎实实地为每位学生的个性和谐发长、为学生的终身发展打好基础。
2、每一份关注与衡量，让课堂教学走向真实
康德说过，：“人是目的，永远不能把人用作手段。”如果我们把教育理解为一种“唤醒” ，那么这种唤醒也就成了一种手段，然而，这样的手段应该属于学生精神世界的激活，而不仅仅是技能技巧的训练，因此，老师要充分关注的是学生精神的成长和内心世界情感体验和丰富。貌合神离地片面追求实效和短期的效益，必然导致课堂教学的虚化。关注学生的真实生存状态，唤醒学生的主动创造意识，是一种崇高的境界，真实的课堂教学，是我们所有教师的崇高追求。
3、每一份反思与改进，让专业成长走向必然
教师静下心来，潜心反思自己的教学行为，真正以一个专业成长者的姿势来审视与改进自己的教学实践，就是在专业成长的道路上迈出坚实的一步。让教育书籍的阅读成为一种自我需求，让教育日记、实验笔记的撰写成为一种自发行为，让自我课后反思成为一种习惯，我们便会在专业成长的道路上越走越舒坦。
2004.6
随着新课程改革的不断深入，先进的教学理念在教师头脑中逐渐得到认同，并尝试着将这些先进理念在实际教学中加以运用和落实，涌现出许多一反传统课堂教学的、生机勃勃的精彩课堂教学，然而我们也应该清醒地看到，在新课程的实施过程中，也出现了一些我们所不愿意见到的不良现象，必须引起我们的重视，加以分析，让新课程在健康正确的轨道上前行。
一、若干现象列举
现象之一：学生越来越“浮躁”了
我们常常听到老师这样说：“如今，我班学生越来越浮躁了，学习的习惯日益变差了！”的确是这样，新课程给予了学生更多的空间和自由，于是在课堂上，学生便异常活跃起来了：总是小手如林，“老师，我，老师，我……”的喊声不绝于耳，当一名学生在回答时，下边还是一片吵闹，参与交流和倾听的习惯令人担忧。这种惯性作用到学生做作业过程中，相当多的学生在做作业时，不能静下来独立思考，边做边读，计算正确率大幅下降，字迹潦草率急速攀升。如此种种，真的表明我们的学生越来越浮躁了，学习习惯较之以往，有所下降了。
现象之二：五花八门的课堂奖励方式
在一些公开教学课上，我们常常为教师们层出不穷的奖励新招而折服：当学生回答对一个并不算难的问题时，老师便会带领着全班小朋友齐声称赞：“XXX，你真棒！”并附以“翘起的大拇指”一并赠予了他；有时就奖励一颗灿烂的五角星，有时学生一堂课下来已是满额头星光闪耀了；还有的老师更是使出了物质奖励的高招，这个答对了，来支铅笔，那个说对了，来本本字，一堂课下来，学生收获颇丰。如此种种，不能尽述，我们的学生在这些五花八门的奖励之下，总会激动不已，好象学习的快乐，仅仅是为就取得奖励这么简单。
现象之三：一哄而起的“合作学习”——形式多于实质。
合作学习作为新课程理念中钦定的新学习方式，在我们的新课程中，已是被广泛应用：在大多数课上，老师经常会提出一个问题，于是，学生便立刻围坐在一起，七嘴八舌开始合作讨论，应该说，合作学习的确能够换得课堂上的热闹气氛。但有的时候，往往是学生回转身去，四人坐定，刚开口说了不到三四句话，老师便急匆匆鸣金收兵；又或是当我们深入去聆听一下学生的讨论时，经常会发现学生所云言之无物，很是空泛，还有就是在合作学习中，往往是个别优秀学生唱起主角，其余学生甘当听众，捧捧场子。如此种种，形式胜于实质，缺乏深度与广度，把合作学习当作一种装饰和点缀，又怎是新课程所倡导的真正的合作学习！
现象之四：情境创设多“作秀”！
教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感。但是在一些课堂上，部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。一时间，好多老师的数学课，不是从“买东西”引入，就是从“分东西”开始。还有时候，老师精心设计了一个故事情景，让学生从中提出问题，学生东拉西扯怎么也提不到老师所预设好的问题上，老师为了体现教学的民主与自主学习，耐着性子跟学生磨，结果十几分钟过去了，还没有切入正题，真是为了情境而创设情境，有点得不偿失。更有甚者，不惜为了创设情境来“欺骗”学生：在一个关于游玩公园的情境中，学生饶有兴致地展开各种探究性学习，预算了游玩的费用，积极性被充分的调动起来了，课后学生还是念念不忘游玩公园一事，追问老师什么时候去，并邀请老师同去，而老师却以一句“以后在说吧”游玩一事就此了结了。试想如果老师总是如此来善意的“欺骗”学生，学生还会不会总是从满激情地投入学习中来！
现象之五：“完美”公开教学与平庸的常态教学。
公开教学的本质是在常态教学的基础上，对课堂教学规律的探索与再认识，其功能主要是在于提升教师的教学水平和业务能力，推动教改的发展。在新课程实验过程中，公开教学比比皆是，令人目不暇接，执教者和执教单位为了让公开课能尽善尽美，往往不余遗力，不惜花费大量人力物力，又是邀请专家指点，有时请人制作精美课件，在多次课堂操练之后“粉墨登场”，有时甚至“造假”，可谓“煞费苦心”！如此一堂课，当然是可圈可点，相当完美，令人叹服。然而反观一些常态教学，却形成了一种鲜明的对比：教学准备似有似无，教案撰写“了了数语”，教学语言随意而发……如此种种反映出常态教学的一派平庸。
三、归因分析：
以上简单、零碎地列举了一些新课程课堂教学实验中的几个误区，虽未形成系统，但也能从某一侧面反映出一些存在于课改实验中的真实问题，对这些问题进行冷静思辨之后，我觉得如果从文化观念和行为操作两大层面归因分析，以下一些因素应引起我们实验老师的警惕：
1、从文化观念上而言，是实用主义、功利主义在作怪。我们中华民族的文化传统具有实用风格，这种实用性便会升格为一种实用主义和功利主义，有用的就不遗余力的搞，无用的就应付了事。这种功利主义在我们的课改进程中也找到了市场。上面谈及的公开教学与常态教学的反差，正是说明了这一点，公开教学较之于常态教学，更关系到个人、学校的面子与声誉，因此就要求完美，而常态教学就没有这么大的功效，因此，平庸一下也无妨。殊不知，课改的主要目的是要通过课改来真正促进学生的发展，提高全民族的整体素质，如此的追求实用与功利，又怎能还教育的本真，教育又怎能归真？在广大教师这种实用主义和功利主义心理和行为的影响下，我们的学生又怎能不浮躁呢？
2、从行为操作方面而言，是机械地理解了新课程提倡的核心理念，僵化地执行了新课程提倡的学习方式。相比其传统的课堂教学，如今新课程理念下的课堂教学是出现了不少令人耳目一新的教学方式和学习方式，形成了一道特有的课堂教学风景线，如前文所谈及的小组合作学习、创设情境、课堂激励等，但是也正如前文所述，当教师在运用新课程所提倡的种种新的学习方式，教学方式时，却往往会出现一些貌和神离的现象。究其原因，大多是由于教学在对新理念的理解与实施上片面追求所导致。任何事物的发展变化，都要把抓住一个“度”，这个度，也意味着合理性、有效性，一鼓脑儿追求合作学习，时不时地来一下合作讨论，就必然导致过度，就会导致形式主义；不顾一切，不切实际的创设问题情境，甚至挖空心思地创设故事情境，也必然会给人以“为创设情境而创设情境”的感受，成为一种“作秀”行为。如此一来，就造成了课堂教学中的行为操作层面上的机械与僵化。
四、感悟与思索：
1、每一份静心与追求，让课堂效益走向长远。
“风物长宜放眼量”，新课程的理念没错，错在我们理解得太简单，在实践中有表面化、形式化、绝对化的倾向；发展学生的个性没错，但发展个性，并不意味着无需进行学习习惯的培养和训练。我们要静下心来，细细研读课改纲要、课程标准，吃透与把握住课改的实质，在落实与贯彻过程中，摒弃短期功利效益的追求，让自己先远离浮躁，远离功利，以一些实实在在的教学行为来潜移默化的影响学生，扎扎实实地为每位学生的个性和谐发长、为学生的终身发展打好基础。
2、每一份关注与衡量，让课堂教学走向真实
康德说过，：“人是目的，永远不能把人用作手段。”如果我们把教育理解为一种“唤醒” ，那么这种唤醒也就成了一种手段，然而，这样的手段应该属于学生精神世界的激活，而不仅仅是技能技巧的训练，因此，老师要充分关注的是学生精神的成长和内心世界情感体验和丰富。貌合神离地片面追求实效和短期的效益，必然导致课堂教学的虚化。关注学生的真实生存状态，唤醒学生的主动创造意识，是一种崇高的境界，真实的课堂教学，是我们所有教师的崇高追求。
3、每一份反思与改进，让专业成长走向必然
教师静下心来，潜心反思自己的教学行为，真正以一个专业成长者的姿势来审视与改进自己的教学实践，就是在专业成长的道路上迈出坚实的一步。让教育书籍的阅读成为一种自我需求，让教育日记、实验笔记的撰写成为一种自发行为，让自我课后反思成为一种习惯，我们便会在专业成长的道路上越走越舒坦。
2004.6
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