把语文课上到孩子们的心坎上 - 草叶空间

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把语文课上到孩子们的心坎上 [2006-5-17]
sbc007 发表在教学管窥

叶儿
新课程理念下的语文课应该怎样上？什么样的语文课才算是好课？一堂好的语文课的标准是什么？这是困扰着当今语文老师的一个共性的话题，在这一点上，我和诸多的同行有着同样的困惑。不妨先听听专家们的评述：
资深语文教师贾志敏老师认为：好课让人感觉不累，教学环节安排较为紧凑有如行云流水，让所有人都被你的课堂教学活动所吸引，精神专注，积极投入，那就是好课。语文特级教师孙双金老师认为：好课就像登山！语文教学专家王崧舟老师则认为：好课要有三味，即"语文味""人情味""书卷味"。而余宪老师的观点是：好的语文课应充满生命的活力。
专家们的论述是富有哲理的,也是他们从事多年语文教学实践经验的积累和理性认知的构建。我们是普通的教师，是俗人，与专家相比，很难望其项背，但我们是语文课的实践者，应当了解语文的特点，通俗化理解专家们的观念，在很难有一个专门的时间来静心思考的实践中，尽心尽力地上好每一堂语文课，努力达到自己的最高境界。
所谓"不到园林，怎知春色如许？" 语文课凭借的是多彩的语言、丰富的人文内涵、绵延跌宕的情感和深邃的哲思滋润着孩子们的心田，影响着孩子们的成长。我们语文教师要做的，就是科学引领着孩子步入"园林"，让孩子们去感受、揣摩、体验、感悟，与文本对话，与作者交流。一句话，就是要把课上到孩子们的心坎上，让孩子把小手举得高高，以浓厚的兴趣、积极的思维、无限的想象参与到课堂中来……我认为这才是真真切切的一堂好的语文课。以下是本人的一些粗浅认知，仅供大家参考和批评：
一、语文课要上得质朴实效
教研课听多了，我就觉得华而不实的东西太多。孩子们的课文还没读上几遍，教师便开始"串讲"、 "演戏"，或任由孩子"东拉西扯"装模作样的讨论，或凭借美伦美奂的多媒体课件"一灌到底"（当然，我并不是否认多媒体课件的优越性，该有则用，相得益彰，若是为用而用，难免画蛇添足），或师生互动进行"才艺展示"……真可谓"热热闹闹"、"赏心悦目"。但一堂课下来，孩子们到底学到了什么，很难看得出来。这样的课，所作的准备，也是我们的随堂课根本无法达到的。我个人认为，所有的课都应该上得朴实一些，尤其是语文课，更应该关注基本的读练，课文要读到孩子的心里，训练要练到孩子的心里，多给孩子一些实惠。
１．须心中有数、目中有人
"心中有数"是指教师对教材的把握，既要立足教材又要超越教材，既要把握好教材的价值取向又要开掘教材所蕴藏的内涵。比如一位老师上《七步诗》首先播放一粒豆子长成一棵豆苗结出豆荚最后豆子在锅里煮豆苗在灶里当柴烧的全过程，让孩子们知道"煮豆燃豆萁，豆在釜中泣"的本意是什么。然后让孩子们理解曹植曹丕的关系和诗的创作背景，从而理解曹植《七步诗》"煮豆燃豆萁""相煎何太急"的喻意。至此，这首诗的教学可以结束了，但教者并没有就此打住。而是继续让同学们思考，现实生活中有没有类似于曹丕对曹植那样"手足相残"的事例，由此使他们今后一想到一看到"手足相残"的事件，就会联想到《七步诗》，就会脱口而出"本是同根生，相煎何太急"。由理解本意、喻意，到理解引申意，由学一首诗，而增添了孩子们的一种语文素养。只有到了这一步，才能说是一堂好语文课。
"目中有人"是指教师心中要时刻装着学生，对学生的知识、能力以及心理状态了如指掌，因材施教。比如低年级教《读读背背》时，重在读，重在背。读熟了，背熟了，就储存起来了。以后再来慢慢消化，这就是我们经常说的"先吞噬，后反刍"。而到了中、高年级，随着学生知识、能力、心理的发展，教《读读背背》时，不能还只是停留在读读背背的层面上，而应拓展到理解、应用的层面上。
２．须创设情境、生发情感
孩子读课文，入境才能情真意切。教师要善于把握课文内在的思想感情，由景入情，以情观景，启发想象，步入情境。一节好的语文课，对"情"的处理很重要。如在教学《雨点》时，可通过多媒体手段创设课文的情境，启发孩子想象："多么平静的小池塘啊！小雨点睡得多香呀，它正做着一个甜蜜的梦呢！它梦到了什么？"……唤起孩子对已有生活的体验和情感积淀，启动情感的闸门。此时，教师充分利用文章优美的语句，精彩的片断，让孩子充分地感受，全身心地诵读，让语言所抒发的情感溢出纸面，在此基础上进一步创设情境，调动孩子全身的感觉器官，让孩子进入角色。在精美的动画中，在优美的音乐中，孩子情不自禁地站起来、跳起来，眉飞色舞、欢呼雀跃，仿佛觉得自己就是小雨点，在池塘里甜甜地睡觉，在小溪里愉快地散步，在江河里兴奋地奔跑，在海洋里尽情地跳跃。
３．须熟读精思、用心体悟
要上好一节语文课，须引领孩子经历与课文"对话"的过程。首先，初读课文，整体感知。在这个环节中要认真指导孩子读通课文，"读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。"孩子课文不读好，教师决不开讲。其次，熟读精思，领悟话题。引领孩子步步深入，由表及里，求其精微。选择课文中的人物形象、故事情节、精彩语段等有价值的话题作为对话的主题。一位老特级教师执教《少年闰土》，文中有"秕谷"一词，学生查字典回答："秕谷是干瘪的谷子"。一般来说，到此为止就够了，可老师又问学生："能不能说瘪枣啊！"学生答："不能。"老师笑问："为什么？"学生答："因为秕字是禾旁，是专用来形容谷子的。"解释一个"秕"字，增长了多少见识啊！再次，研读感悟，多元解读。语文教学的本体价值就是促使孩子言与意的积极感悟、内化、转换，进而运用个性的言语表达学生的独特的感受、体验和理解，进入读之而喜，读之而悲的境界。比如，我在教《"黑板"跑了》最后一段时，我问：当安培终于发现自己用来演算的黑板不是真正的黑板，而是一辆马车车厢的后壁时，心情怎样，为什么？会如何表现？一个学生说：安培此时的心情一定很难过，因为他的劳动成果被带走了，此时，他会难过地说：那不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁。另一个学生说：安培此时一定会很惊讶，惊讶自己竟然把一辆马车车厢的后壁当作了黑板，他会惊讶地说：啊？这不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁啊。还有个学生说：安培此时会觉得自己很可笑，笑自己的举止荒唐，他会自我解嘲地说：哈哈哈，原来这不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁啊。说完，自我解嘲地耸耸肩，摊了摊手。……学生之所以有各自不同的解读，是因为文章的主旨已植根于学生的心坎里。
４．须因课设练、拓展探究
语言文字是工具，不练难以深刻理解，不练难以熟练运用。但是，有些教师迷醉于 "多多益善"，大搞题海战术，孩子上起课来"真没劲"。要上好一节语文课，教师还要精心设计，因课设练，拓展探究。一句话，就是要把训练练在点子上，练到孩子的心里去。如在教学《小镇的早晨》时，这是一篇层次清晰的范文。我们可以引导孩子品读课文，了解课文的构段方式和写作特色，让学生通过回忆实际生活，感受早晨的宁静美、热闹美、紧张美。然后对学生说："我们不仅要学会感受美，而且还要像作者一样去创造美。"接着请同学们写一写校园的早晨。孩子稍作准备便妙语连珠：有的说"校园的早晨是宁静的，当早晨第一缕霞光出现时，运动员们已经开始了晨练。小树在薄雾中静静地站立。如果你在操场上大喊一声，你一定会听到自己的回声。不远处，隐隐传来公鸡打鸣的声音……"有的说"校园的早晨是热闹的。一大早校园的门口便围的水泄不通。自行车的'叮零声'、摩托车的'突突声'、电动车的'嘀嘀声'、小轿车的'哒哒声'，再加上家长们的'嘱咐声'、礼仪值日同学的'问候声'……汇成一支欢快和谐的交响乐。"
二、语文课要上出诗情画意
于漪说："文似看山不喜平，起伏曲折，就会使读者兴趣浓厚，步入胜境，领略无限风光。"语文课如果上得太平板，孩子就会昏然欲睡；如果课上得有起有伏，有鲜明的节奏，语文课才能上出诗情画意来。
１．教学内容应该疏密相间
语文课并不是如有的教师所认识的：讲得越多，孩子就学得越好；讲得越细，孩子就理解得越深，也应讲究"疏密相间"，教师要读懂教材，决定内容的详略取舍，突出文章主旨的段落就着重讲。关系不大的就略讲，或放手自学，或以读代讲。如教学《剪枝的学问》一课，我在引导学生反复朗读课文的同时，按由扶到放的方式指导学生找出课文中描写"我"心理变化的词语，接着启发学生质疑："我"对什么满怀好奇？"我"为什么一脸疑惑？"我"对什么将信将疑？"我"为什么惊，又为什么喜？然后再请学生默读课文，从文中找出答案，最后通过朗读的方式体会理解剪枝的原因和其中蕴涵的哲理。而不是面面俱到，什么都讲。这样，既落实了词句的教学和训练，又培养了自主阅读能力，学生的主体性和创造性也在此过程中同步发展。
２．教学形态应动静结合
"动"是指讲解、朗读、讨论、操作；"静"则是指学生的默读、观察、思考、想象。语文课中的"动"能激活孩子学习的情绪、活跃课堂的教学气氛；"静"则有利于孩子的深入思考。如果语文课上"动"多"静"少，就会出现表面上热热闹闹，但孩子的思维很少参与学习；如果"静"多"动"少，孩子就容易产生疲劳。因此，教师要考虑孩子的年龄特点，一动一静，静中有动，动中有静，动静结合，相得益彰。
３．教学方法应山水写意
于漪老师说得好："教课又如画画，有笔有墨，各种画法穿插运用，根据题意布局，用墨深深浅浅，浓浓淡淡，用笔粗粗细细、曲曲折折，主题突出，陪衬得当，满纸气韵，浑然一体。"对突出课文主旨的内容或课堂上生成的闪光点应"浓墨点画"，教师要加以点拨，引导孩子"见木知林"。对课文的情节、语言、情感的精彩处则"浸润渲染"，文章不出细处，感人不深；课教不到细处，收益不多。对教学思路则要做到既不把语文课上成"清清楚楚一条线"，也不能上成"模模糊糊一大片"，而应注意穿针引线，主线清晰，开合自如，浑然一体。
４．教学语言应生动优美
"教师语言不是蜜，但可以牢牢粘住学生的注意力。"教师要学会提炼自己的教学语言。一是要积累丰富的词汇，平时广为采撷，大量储存，上课时便会涌入脑际，信手拈来。二是要运用各种修辞手法，句式要富有变化，贴切的比喻能启发孩子的联想，精当的设问能造成悬念，恰当的排比能喷发情感……三是语言要节奏和谐，抑扬顿挫，给孩子以美的享受。四是语言还应倾注充沛、真挚的情感，情动于中而言溢于表，只有满腔深情，才能打动孩子的心。如在教学《晚上的"太阳"》一文时，为了让学生体会爱迪生造出了晚上的"太阳"，挽救了妈妈的生命以后，不同的人的心情，我设计了一组排比提示语：医生手术成功后激动地说："孩子，是你用智慧救了妈妈"；爸爸望着转危为安的妻子骄傲地说："孩子，是你用智慧救了妈妈"；妈妈苍白的脸上露出了笑容，虚弱而自豪地说："孩子，是你用智慧救了妈妈"；我们也无限敬佩地说："爱迪生，是你用智慧救了妈妈"。学生根据老师富有感染力的提示语入情入境地体会了妈妈得救后个人的不同感受。
三、语文课要上得如春风化雨
语文以深刻的思想、生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，鞭挞假恶丑，以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响孩子的思想，陶冶孩子的情操，净化孩子的心灵。一节好的语文课应达到"春风化雨"的境界，产生"润物细无声"的效应。
1、语文课是灵动的诗篇
语文随知识的传授、能力的训练必然有着思想的交流、情感的激荡。因此，语文课要集语言、认识、情感、人文的培养于一体。理想的课堂是灵动的诗篇，在思维碰撞的过程中，孩子们的语言是灵动的，你听到的是：我不同意这种看法，我认为是……；我赞成这种观点，但我还想补充一点……；我还要说……等等；孩子们的思维是灵动的，他们会小手如林，各抒己见，提出的问题一个又一个，问题的答案一个比一个精彩，实在没有机会的，索性自己站起来告诉说："老师：我还想说……"孩子们的情感是灵动的，他们的感情随着文本的解读跌宕起伏，或高兴，或伤心，或气愤，或同情，或感激，或生气，或敬佩……于是就有了《白衣战士》学习时的泪噙满眶，有了《半截蜡烛》学习时对主人公不幸遭遇的同情，有了学习《沉香救母》时对二郎神的愤怒，……语文课文就像是戏剧的脚本，孩子通过感悟进入角色，走进作者的感情世界，通过体验进入现实生活，从中不断地积淀、提高自己的语文素养。
2、语文课是美丽的天堂
教师要有志士"天下兴亡，匹夫有责"的高贵品格，有仁人"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"的广阔胸怀，有谋士"谈笑间，墙橹灰飞烟灭"的潇洒自如。我们那些经历单一、思想单纯、生活单调的孩子正需要思想的启迪、情感的陶冶。在一次校本培训中，聆听了特级教师孙双金的《只拣儿童多处行》一堂录象课后，我心潮澎湃，感慨万分。他带着孩子品读课文，大家被冰心的童心与爱心所震撼，课堂被推向一个又一个情感与智慧的高潮。课堂教学似乎到此可以圆满地画上句号了。但是，孙老师没有停下来，又牵着孩子的手走进冰心，与孩子一起品味美文，感悟人生。从《雨后》到《纸船》，从《纸船》到《繁星》，让孩子感受冰心爱孩子、爱母亲、爱大海、爱星星，爱一切美好的事物。老师和孩子的灵魂在字里行间徜徉、在天堂里飘荡。
总之，在语文教学中，教师要真正地领悟教材，并融入自己的生活体验和人生感悟，与作者息息相通，遥相呼应。教师要学会真心诚意地倾听，以一颗充满柔情的爱心，满怀信心地迎接那些稚嫩的生命之音。教师要努力用那声情并茂的朗读、妙语联珠的讲解、别开生面的提问、精辟警策的点拨、机智幽默的旁逸、开合自如的迁移，使得语文课具有无穷的魅力。

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