老虎翔

　　为期2天的教科研工作培训结束了，下发的文件一沓，笔记将近一本，不过最有收获的还是与会专家的讲座，利用闲暇加以简单的整理，拿来与各位板油交流，唤起更多的思考。
　　
　　有关专家特别谈到，在今天社会转型期的背景下，教师怎样做科研，怎样寻找到适合教师的科研，是一个重要的问题。今天我们不能不冷静地思考这个问题。我们不能花了很多时间和精力做科研却没有达到真正的科研兴校和教师成长。教师的科研是行动行为的科研，教师的科研是以反思实践为己任的科研，教师的科研是以教育教学为职场起点的科研。教师通过反思自己的教育教学实践为教育学的知识以及为改善自己的工作实现作为教师的价值。职场的研究主要包括两大类：一是课堂教学，也就是通过课程的开发、设计和知识在课堂中的传递，实现教学传递和育人工作；二是对学生的心灵成长的呵护、教养、促进。成功的教师是三个过程的整合：人的发展，课程开发，教学。
　　

　　教师何以才能成为研究者？教师怎样成为研究者？这是中小学教育管理者、广大教师关心的话题。有专家就此作了主题发言。他认为，教师必须成为研究者。这是因为教师成为研究者具有促进教师自我发展的功能，使教师走向专业化发展的“幸福之路”；教师成为研究者具有促进学生发展的功能，使学生走上全面发展的健康之路；教师成为研究者具有发展学校的功能，有助于学校走上可持续发展的轨道。教师成为研究者使教师具有了教育者、研究者和学习者的多重身份。

　　那么，教师何以才能成为研究者呢？有专家提出，与专家学者的教育研究相比，教师的教育研究主要是通过对自身的教育教学行为的自我观察、内省、反思与探究，以改进自己的教育教学实践为目的的研究。因此，反思是教师成为研究者的起点，问题的求证是教师成为研究者的本质。教师的反思是指教师把教育教学活动本身作为意识的对象，不断地进行审视、深思、探究与评价，进而提高自身教育教学效能和素养的过程。当教师以“思考”的目光审视校园，以“探究”的姿态从事教育，以“反思”的襟怀走进课堂时，教师无疑就具有了“研究者”的特质。反思与问题同在，反思是否有意义、是否有成效，关键在于对问题的求证。问题的求证成了教师成为研究者的本质规定。教师的问题求证具有时间性、持续性和价值关联性。在求证中，教师需要经常地进行理论学习，还要加强同事间或与专家的合作交流。

　　有的与会者结合自己的研究课题谈到，校本研修是促进教师自主成长的一种有效的教师继续教育形式。校本研修能够给予教师更多的资助，能够更有效地促进教师可持续发展，有利于加强以校为本的人才资源开发，为促进科研兴校提供优质的教育人才。也有与会者认为，作为中小学教育的管理者要帮助教师养成反思的习惯，要注意培养反思型教师。还有与会者指出，在注重教师专业成长的同时，更要注重教师的生命状态、生活指标。关注教师自己提出的问题，关注教师生命状态、生活指标也是教师发展的一个重要方面。

思考：
　　

　　“时间少实践多，理论少经验多，信息少体验多”，这“三多三少”是不少一线教师职业的现实写照，负担着大量教学任务的一线教师该怎样进行有效的课题研究呢？
　　

　　我们天天和学生生活在一起，天天在三尺讲台上“传道、授业、解惑”，乍看起来，这一切是那样的平静。但实际上，在看似平静的教育教学过程中，天天在产生着这样那样的问题，天天在演绎着生动而又令人启迪的故事：怎样既要减负又能提高教学质量？面对部分学生厌学等成长中的种种烦恼怎么办？如何教给学生利用已有的知识去获得新知识？怎样让你的课堂活起来？多媒体运用如何真正与学科教学整合起来？学科知识传授与人文素养培养怎样交融？……诸如此类的问题一直都在困扰着我们，都须要我们作出理性的抉择来！
　　

　　教师专业化成长真是任重道远啊！